培养哈尔滨体育学院体育系学生制作多媒体课件的兴趣和能力

宿琼

（哈尔滨体育学院 公共课教学部，黑龙江 哈尔滨 150008）

哈尔滨体育学院开设的《计算机应用基础》这门公共基础课中介绍的PowerPoint部分，可以应用这部分知识来制作多媒体课件。因此在教学过程中，通过PowerPoint部分的介绍和讲解，来增强体育系学生的学习兴趣和制作多媒体课件的能力也就格外重要。随着课堂教学手段的巨大变革，随着多媒体技术的出现，多媒体课件已经成为提高教学效果的有效手段，在体育教学中应用多媒体课件也将起到积极的作用。培养体育系学生学习和加强制作多媒体课件的能力也必将为体育系学生的就业和以后的工作起到积极有效的作用。

1 多媒体课件在体育教学的作用

在教育信息化的浪潮席卷校园以后，体育教师渐已认识到多媒体与体育教学之间并非形同陌路，体育多媒体课件这一整合形式在教学过程中的优势开始倍受关注。

首先是信息化［1］。媒体技术融入体育教学后，体育教学改变了传统的“教科书说明+教师示范+静态图例”的固定模式，无论是内容还是教学形式都有了质的提高，内容的信息化、网络化给学生的不但是学习方式的变化，更无异是对他们的学习观念进行一次革命。

其次是多样化。多媒体技术的教学参与使得教学不仅仅是局限在文本和教师示范，它结合了视频、音频、动画等技术，可以将难以进行示范的技术动作用多媒体技术来进行慢放、动作分解、定格等，对学生的理解有极大的帮助。

再次是现代化。采用现代化的技术手段，教师的教学可以得到优化，简便的操作降低了教师的教学负担，便于控制、掌握的教学技术提高了教师的教学效率。

在体育教学中，学生学习技术动作都作是在教师讲解示范，学生练习这种传统的教学模式下进行，就教师示范动作而言存在诸多不足，如：受场地、器材影响较大，对教师的技术水平，示范能力要求较高，复杂技术动作很难示范清楚等。而多媒体技术应用解决了传统教学中的这一难题。能够清晰地展现运动动作过程和要领能够变快为慢，变动为静，使一瞬即过的关键动作反复回放分解观察，促进理解和效仿。

例如：背越式跳高的过杆动作必须在快速有力的助跑与起跳下在空中瞬间完成，教师不可能用较慢的速度示范清楚空中过杆这一技术环节，这就是传统体育教学无法解决的问题［2］。而多媒体技术的应用，使这一问题迎刃而解，利用多媒体技术可以将世界优秀跳高运动员先进的规范技术用慢动作停镜、重放等技术全面、完整、清楚地展示给学生，帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快更全面地建立正确的动作概念。

2 培养体育系学生学习课件制作的兴趣

2.1 兴趣在学习中的意义

学习兴趣的培养对学好一门知识是非常重要的。人对自己感兴趣的事务总是充满激情，并且为满足这种兴趣而自觉地付出行动。

2.2 培养学生制作多媒体课件兴趣的方法

2.2.1 以目的明确来启发学生学习兴趣学生在刚刚接触和学习计算机时兴趣比较高，上课能积极听讲，试验操作认真完成。但随着学习内容的深入以及他们具有了一定的计算机基础操作能力，部分学生认为用学到的这些知识足够他们进行计算机系统的操作与设置，可以进行上网，可以游戏的时候，兴趣的轨道也就偏置了。因此在教学中，可以分析当前的就业形式，提到多学会一些本领必然会在就业中多一些优势。告诉学生多媒体课件教学是当前教学的一种必然形式，对于要成为教师的他们也必须学会制作多媒体课件，才能在以后的工作中更轻松，才能更好的胜任教学工作。

2.2.2 用科学的方法激发学习兴趣学生参与法［3］，学生是学习的主体, 增强学生的参与性可以加深学生学习目的的自主作用，有利于发挥学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可以根据所学习的内容，设置一个主题，让学生参与进来，发挥学生的想象能力，让学生来具体安排这个主题的内容，应用的技术。一方面这样可以提高学生的学习兴趣，另一方面，又培养了学生善于思考问题，发挥想象创造的能力。还可以通过比赛的方式，让学生之间相互借鉴，激励他们更加努力的学习、探索与研究。一个多媒体课件应该以充分发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。因此应该不断积累经验，努力探索制作技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀课件。

2.2.3 用启发的方法激发学习兴趣 在教学生制作多媒体课件之前不妨多让学生看看各式各样的多媒体课件。这些课件是利用文字、图形、图像、动画、视频、音频、电影等多种媒体创作的交互式教学软件。用多媒体演示的方式在教学中可以将图、文、声并茂生动形象地把教学内容展示出来，能激发学生的多种感观，使学习者产生兴趣，记忆深刻。特别是多媒体课件中的超媒体结构符合联想思维和建构性知识结构，因此，利用多媒体课件进行教学可以提高教学的效果，激发学生的学习兴趣。在演示这些课件的同时，利用启发式教学，告诉学生，能够通过对PowerPoint的学习也制作出这样图文并茂的多媒体课件来。这样，便通过了演示和启发的方式激发了学生对学习新知识的向往和浓厚的兴趣。

2.2.4 以增强学生的成就感来激发学习兴趣教师不能给学生充分成就感的一个很重要的原因往往是过高或是过低估计了学生的水平。在培养学生制作多媒体课件的过程中，每讲完一部分知识，就让学生利用所学的知识加上自己的想象思维，发挥学生的创造力，自己创作一个作品，然后从学生所提交的作品中，把运动所学的知识技能多、作品想象力创造力丰富的给全班同学展示，并加以表扬以及平时成绩加分这样的方式进行鼓励，往往能力激发学生的创作热情。这种创作热情，对培养学生动手实践能力和发挥想象力是非常关键的，也增强了学生的成就感，同时也培养了学生制作多媒体课件的兴趣。

3 培养体育系学生制作多媒体课件的能力

3.1 明确制作多媒体课件的原则

一个好的多媒体教学课件，必须遵循以下几条原则［4］：（1）教育性：课题内容必须符合教学大纲，其表现形式必须符合教育心理学；（2）科学性：课题中涉及的科学原理、定义、概念定要准确无误，阐述的观点、论据和涉及到的素材一定要正确、真实、标准化并符合科学的逻辑；（3）技术性：熟练掌握制作设备的各项功能，尽量使用较新的设备以表现出创意，各项技术指标不能低于应达到的标准；（4）艺术性：编制的课件应具有艺术感染力，从构图、色彩、美工设计、布光、组合等都应主题鲜明，在视觉和听觉上有一定冲击力，逻辑思维应能引人入胜。

3.2 掌握制作多媒体课件的程序

3.2.1 课题选择 告诉学生如何进行课题的选择？这是一个比较关键的问题。通常选择那些既适合于多媒体技术表现的、又是在教学活动急需解决的问题。课题选择应注意以下几个方面：（1）教学要求：明确多媒体课件是对哪个学科的课程进行辅助教学，决定教学的内容和教学范围.明确多媒体课件所要实现的目的和达到的教学目标；（2）教学对象：明确所制作的课件适合于哪类学习者使用。要着重考虑以下几点：学生的文化程度、年龄、学习能力、对计算机操作的能力和先置条件；（3）课件运行环境：确定课件所需要的运行环境。包括计算机的硬件环境软件环境和课件播放环境；（4）课件的组成部分：清楚所制作的课件属于哪种类型。了解课件的大体结构、主要模块以及各个主要模块之间的相互联系。

3.2.2 素材的准备 “多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素。包括图形、动画、图像、文本和声音等。素材的取得可以通过多种途径，如在网上下载。利用扫描仪采集图像，利用flash生成动画，用话筒输入语音，或从各种多媒体素材光盘中取得。要想制作出一个理想的多媒体课件，要根据所制作的课题的内容，来准备相应的素材，只有素材准备充分了，才能保证制作的多媒体课件的丰富多彩、图文并茂。

3.3 制作多媒体课件的方法

前期准备工作都就绪之后，最最重要的还是制作多媒体课件所应用的技术。应用体育系学习的计算机课程中的PowerPoint来制作多媒体课件还是比较理想的选择。在课堂教学中，传授给学生可以应用占位符或者“插入”|“文本框”命令进行文本的输入；可以应用“插入”|“图片”命令进行图片的插入或者剪贴画的插入；可以通过双击图片进行图片的设置，比如图片的缩放、图片的旋转、图片的叠放次序、图片的颜色等设置；可以通过绘图工具栏进行图片的绘制以及自选图形的选择；可以应用“幻灯片放映”|“自定义动画”命令设置对象的动画效果；可以应用“幻灯片放映”|“幻灯片切换”命令设置每一页幻灯片的切换动画；可以应用“幻灯片放映”|“动作按钮”进行交互式按钮的设置；可以通过“插入”|“超级链接”命令来设置文本、图片或者动作按钮的超级链接；可以应用“格式”|“母板”命令进行母板的格式设置；可以应用“格式”|“幻灯片设计”进行幻灯片模板的选择；可以应用“格式”|“幻灯片版式”进行幻灯片不同版式的选择。

4 结语

教育现代化的脚步越来越快了，体育教学也应该不再依赖传统教学方法，培养的体育教师也应该积极地掌握多媒体课件制作技能，来弥补传统教育方式的不足，从而真正进入现代化的多媒体教学时代。恰当地选取媒体制作多媒体课件，找寻和课堂教学的最佳吻合点，就可以大大提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要；同时制作多媒体课件用于教学，使教育融入学生的生活，在多元智能和可持续发展的平台上，多方位发展学生的能力，做到“课堂知识生活化，生活知识教育化”，在宽松与民主的环境中，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

［1］杨华. 体育多媒体课件制作的指导原则［J］.井冈山师范学院学报, 2004, (5): 84-91.

［2］王磊.多媒体技术在体育教学中的应用［J］.中国职业技术教育, 2005, (21): 47-48.

［3］董菊霞.浅析大学英语教学中教师对学生学习兴趣的激发因素［J］.内江科技, 2007, (4): 35.

［4］陈龙.多媒体课件制作过程［J］.教育信息技术, 2003, (6): 42-45.