人才学视角下的我国足球后备人才培养

孙克诚 董众鸣

(上海体育学院体育教育训练学院，上海 200438)

人才学视角下的我国足球后备人才培养

孙克诚 董众鸣

(上海体育学院体育教育训练学院，上海 200438)

文章运用人才学理论，从人才的内涵和本质入手分析足球后备人才的质的规定，认为足球后备人才属于社会发展的“潜人才”，我国足球后备人才培养应该明确实施以学校为依托培养足球后备人才、“多元化”培养、注重人才成长与内外环境的统一、建立足球特区、注重足球后备人才整体开发的策略。

人才学 潜人才 后备人才培养 多元化

1 前言

后备人才的数量与质量直接关系到项目的可持续发展，但是，当前我国足球后备人才呈现出规模锐减、质量下降的局面。刘鹏局长指出，人才后备力量严重匮乏的项目是足球[1]，青少年足球人才培养质量呈现不断下降的趋势[2]。对此，很多学者和专家从诸多论域对足球后备人才培养进行研究，提出具有针对性的建议，但是，缺少从人才学视角对足球后备人才培养进行研究。为此，本研究以人才学理论为基础，对足球后备人才概念进行新的界定，总结人才学理论对我国足球后备人才培养的启示，以期为更好地培养全面发展、特长人突出的人才，促进我国足球水平的提高，提供一定理论依据。

2 人才基本理念

2.1 人才的概念

人才一词最早见于《诗经·小雅》注中：“君子能长育人才，则天下喜乐之矣。”《现代汉语词典》的解释是：“德才兼备、有某种特长的人。”人才学界比较公认的是学者叶忠海给予的人才界定：人才是指在一定社会条件下，具有一定知识和技能，能以其创造性劳动，对社会或社会某方面的发展，作出某种较大贡献的人[3]。

2003年11月召开的全国人才工作会议及随后颁布的《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》中提出了科学人才观，其重要内涵之一就是“人才资源是第一资源”，这也是科学人才观最基本的观念；树立人才为本的观念，是科学人才观的主题[4]。

2.2 人才的本质属性

马克思认为，人的本质“在其现实性上是一切社会关系的总和。”就是说，人是处在一定社会关系中的现实的人，以人为本不应当是超越现实的抽象的人文关怀，而是建立在社会发展的现实基础上的人文追求。

社会发展和人的发展密切关联，社会和人的发展是相互依赖，相互促进的关系。人是社会的人，人的社会性是人的基本属性，人才的成长离不开社会，人才培养过程是人才不断社会化的过程；社会是人的社会，人才总是以一定的方式存在于社会之中，并为一定的社会关系所制约。

2.3 现代人才的分类

按人才成长过程一般可以分为准人才、潜人才和显人才[5]。

准人才是指基本上具备人才基本素质要素或基本上已具备人才条件者，能基本适应某项工作者。

潜人才，即潜在形态的人才，指具备人才条件但尚未显露出来的人才。有以下主要特征：一是待定性，其含义是指人才尚待进一步深化培养和确定；二是趋显性，其意为潜人才总有趋向于并有待发展为显人才的特征；三是同一性，其意是潜人才与显人才在一定条件下相比较而存在和相互转化。人才学专家杨敬东认为，潜人才包括极具人才潜质、大有希望成为人才或即将成为人才的人，从更大的范围和基础层次来说，包括正在培养成长过程中的广大的人才后备队伍[6]。

显人才，即是人才显露阶段的人才，是指人才被社会承认，并正在发展的人才。

2.4 人才分布在空间上的人才区特征

人才区是指在一定社会条件下，人才涌现和集中在某个区域空间的现象。人才区具有人才相对的优势。

在人才区中，通常会存在某个或某几个能量较高的区域或地点，人才区也往往以该区域或该地点为核心能场向外辐射，存在着“高能为核”现象，对其它区域人才的培育和成长起着引导和借鉴作用。

2.5 人才成长和发展的环境

2.5.1 社会环境

人才环境是一个多序列多层次的关系，环境对人才成长既有积极作用，促进和加速人才成长，也有消极作用，阻滞或延缓人才成长。环境对人施以一种无形的环绕力，这种力往往使人习染成一种符合环境的特性，并被环境同化[7]。在环境系统中，社会人文环境对人才的作用方式最直接，起主要作用。

2.5.2 学校环境

学校环境与教育紧密相连，不但是人才成长的社会环境的重要组成部分，而且是人才成长最好的环境。

在人才的成长过程中，学校教育占主导地位，是成才的基础。就青少年的成长而言，学校是连接个人与社会发生作用的关键点，从学校除了接受知识、道德的教育外，还从学校环境接受到社会的教育，感受到社会的变化对自身的约束和规制，调节自身的发展。

2.6 人才资源的开发

“人才者，求之则愈出，置之则愈匮。”注重人才资源的开发，是实现可持续发展的要求，需要从国家、地区宏观角度考虑人才资源的整体性开发。

人才资源整体性开发集中反映在教育培训-育人和配置资源-用人的一体化上。首先，理念上达成共识。树立人才资源是第一资源的概念，把人才资源开发作为自觉行为；树立人才社会化理念，破除人才“部门所有”观念，合理配置资源，实现资源共享，达到人才效益最大化。其次，建立和完善人才市场，引导人才合理流动。人才流动不仅有利于促进人才的合理分布，实现人尽其才，避免人才浪费、闲置，而且有利于推动经济社会的发展。再次，优化人才培养方式。要实现人才培养的规模效应和质量效应，需要有更好的人才培养方式，在培养的目的、采取的手段和方法、人才的管理、培养的组织机构、制度的保证等方面必需进行整合和完善。

3 人才学理论对我国足球后备人才培养的启示

3.1 足球后备人才概念的界定

由于足球后备人才处于成长、成才过程中，其未来的发展具有待定性和相对性特征，与潜人才本质属性相符，且都需进行创造实践活动，都未得到社会承认。所以，足球后备人才属于“潜人才”，指具有一定的知识和技能，从事足球运动训练实践并具有一定足球发展潜力的青少年运动员这一特殊群体。

3.2 以学校为依托

我国青少年足球运动员在人才结构具有“二元性”特征，一是青少年主体分布上的二元性，青少年的主体在校园；二是文化层次上的二元性，高中以上化水准运动员人数少，初中以下文化水准人数多。由于现代社会对人才需求标准日益提高，要求具备较高的文化素养和一定的技能水平，而多数青少年运动员达不到社会的要求，文化知识素养低下，带来运动员个体和项目发展后劲的不足。按照联合国2001年对文盲标准的新界定，随着知识经济时代的到来，如果继续忽视运动员的文化教育，青少年球员就极有可能成为“功能性”文盲，这也对增强青少年球员的学习能力提出了要求。

教育作为育人的主阵地，理应在足球后备人才培养中发挥重要的作用。教育的育人功能无可替代，通过学校的教育力量，提高青少年球员的文化知识水平；也可以通过学校的人文环境，发挥“润物细无声”的作用，潜移默化地塑造青少年球员的道德品行、个人修养和行为规范，提高对“社会人”的认知和感受程度；由于足球属于复杂、高策略性动作技能，经过良好文化教育提高对事物的理解能力，可以使青少年运动员提升对足球运动、竞赛情境判断力和决策水平；依托学校培养足球后备人才，可以较为有效地解决在人才培养中的“重武轻文”的现象，培养全面发展、特长突出的优秀足球后备人才，而人的全面发展，是科学发展观以人为本的本质要求，青少年球员“文武和谐”，可以避免“后竞技”风险，为社会和个人减少发展成本和降低发展风险，有利于促进社会和个人的和谐发展。

3.3 “多元化”培养

长期以来，我国足球后备人才培养似乎只是体育部门一家负责，是体育圈内部的事情，足协充当起既管且办的角色。足球发展的实际证明，足球后备人才培养仅凭体育部门一己之力难以承担，同时，足球后备人才培养也不是一个部门的事情，体现的也非一个部门的利益，而是需要政府、社会和个人多方力量参与的“多元”整合，这也是人才更好地成长成才的要求。

从人才学角度看，根据人才发展的需要，需要创新人才培养模式，实现培养机制的多元化。一是对象的多元化，根据足球发展和人才发展的实际，有计划地培养不同类别和层次的人才，形成人才逐级提高的“塔式结构”。二是方式多元化，培养方式是成才的重要一环，改变对足球后备人才培养的“一次性培养”为“终身培养”，加强教育培养的力度的同时，加大职业教育及相关专门培训的力度，使青少年球员更好地适应社会及未来发展的需要。三是内容多元化。对足球后备人才培养，既要重视技能的培养，又要重视思想品德和文化知识的教育，德才兼备，全面发展。

3.4 注重人才成长与内外环境的统一

人才成长是一个长期过程，受到诸多内外因素的综合制约，就足球后备人才培养而言，一是要尊重个体成长和成才的规律，明确长期性与阶段性、曲折前进、个性化与社会化相统一之成才特征对人才成长的内化要求；二是注重人才成长内外环境对足球后备人才培养的要求。

环境可以影响人、塑造人，环境对人才成长的作用说明，足球后备人才培养不能脱离学校、社会环境，尤其不能过早脱离教育环境，否则，就会造成人才成长过程的不完善，个体未实现全面发展，使发展潜力受到制约。同时，不能忽略足球后备人才成长处于的足球环境，包括硬环境和软环境。硬环境是指培养人才所需具备的物质条件；软环境是指制度、管理、文化、风气等人文环境只有足球环境的改善，才可以为足球后备人才成长提供良好的土壤，使足球后备人才的成长少受不良现象的影响而健康发展。

3.5 建立足球特区

人才学理论研究认为，人才区在人才培养中具有自身的相对优势和竞争优势，可以形成外溢效应。根据我国足球后备人才培养及足球发展的实际，从各地历史条件和传统、资源以及制度情况出发，有针对性地选取部分足球发展重点城市，建立足球特区，甚至可以将某几个足球特区联合起来，形成“人才带”，给予特殊的政策扶持，形成足球发展的新的增长极，利用其人才培养经验和优势，通过不同渠道扩散和渗透，带动和促进其它区域的足球发展，并为其它区域的人才培养提供借鉴和帮助，通过先发和后发的有机结合，产生后备人才培养的“波纹效应”，实现区域人才培养的共赢。

3.6 注重足球后备人才整体开发

首先，不同区域和培养主体按照人才成长规律对足球后备人才在培育、开发、配置、利用等各环节进行综合开发，统筹资源并合理配置，实现资源在人才培养上的优势互补，资源共享，达到人才效益最大化。

其次，为了实现整体开发，足球人力资源既要保持相对稳定，又要提倡合理流动，需要加强有关交流法规、政策等制度建设，为人才交流提供制度依据，避免人才资源的闲置和浪费。人才的流动对于青少年球员个体而言，有助于青少年球员获得理想的发展条件；对于人才流入地而言，有利于利用引进的后备人才促进本地区的发展；对于输出地而言，本地区相对过剩的人才可以以借出、协议或转会的方式交流到外地，使资源更好地合理使用，提高使用的效率。通过有效制度的建立，确保人才之间的流通，有效地解决利益的纷争，解除人才流通的制约，打破限制人才流通的瓶颈，使区域之间、部门及各培养主体之间实现总体利益基础上的共赢。

再次，整体培养还需对青少年后备人才综合能力进行开发，不能以单一技能的追求损害青少年后备人才的全面发展。为此，必须转变具体的人才培养方式，对文化知识、道德素养和运动技能进行整体培育。

[1]刘 鹏.点名批评国足.发展落后不符国家形象[EB/OL].http://s.sohu.com，2009-09-27.

[2]关于全运会.城运会男子足球赛制调整方案的请示[S].足球字〔2008〕237号.

[3][5]叶忠海.人才学基本原理[M].北京：蓝天出版社，2004：115.127.

[4]刘川生.科学发展观关键词[M].北京：北京师范大学出版社，2008(4)：145.

[6]杨敬东.潜人才学[M].太原：山西教育出版社，2004(2)：8.

[7]张兆本，胡月星.现代人才资源开发[M].银川：宁夏人民出版社，2006(10)：153.

On Chinese Football Reserved Talents Training from the Perspective of Talent Science

Sun KechengDong Zhongming
(Schoolof Physical Educationamp;Sports Training,Shanghai University of Sport,Shanghai,200438)

With the theory of talent science,from the connotation and essence of talents,the paper analyzes the nature of football talents,and finds that the football talents belong to the potential talents of social development,and Chinese football reserved talents development should clearly depend on school,by multiple ways,paying attention to the inner and outside environment,setting up football special districts,stressing the whole development of football talents.

talent science potential talent reserved talent training multiple

G843

A

1004—5643(2011)04—0118—03

国家体育总局体育社会科学研究项目(1341SS09030)。

1.孙克诚(1974～)，男，在读博士研究生，景德镇陶瓷学院讲师。研究方向：体育教育训练学。