论小组合作学习在初中体育教学中的功能与运用

石志斌

(江苏省泗阳实验初级中学 江苏泗阳 223700)

论小组合作学习在初中体育教学中的功能与运用

石志斌

(江苏省泗阳实验初级中学 江苏泗阳 223700)

小组合作学习在体育教学的运用能有效提高课堂教学质量，是实施健康教育的有效途径，有利于学生心理的健康发展，并能激发学习积极性，发挥主观能动性。培养学生的合作学习能力要做到：强化创设良好的合作学习气氛、小组合作学习方法多样化、自主学习的意识。

小组合作 功能 策略

初中体育教学中也有小组合作学习这方式，小组合作学习以小组为合作的基本单位，学习的氛围较为民主，教学形式较为灵活，具有动态的因素合作互动性，是一种建立在学生用心去学习体验的学习方式，而不是简单的几个同学组合在一起，而是同伴想互帮助、相互交流，以达到共同学习的目的。小组合作学习能显示了学生的主体地位，强调学生学习创新性与合作意识。这种合作学习方法已经被各个学科运用到教学之中去，体育教学也是如此，但是以期以来，小且合作学习一直处于形式化，老师没有从真正意义上实施小组合作学习，对其基本概念的表述也不统一，但老师们都基本能明白，小组合作学习是以小组合作为基本条件的一种教学活动，是靠同伴们之间的互相帮助与合作来完成学习任务，以实现小组目标为宗旨。

1 小组合作学习的功能

学校体育教育教学的目的之一是实现学生的主体性发展，学生的个体发展程度是所有教育教学活动成效的评价依据之一，“自主学习”就是从学生的主体参与学习为基本出发点，发挥学生的主体地位。小组合作学习这一概念正是反映了“自主学习”的教学思想，是实现自主学习方式的手段之一，它改变了传统教学的师生角色，老师作为一名组织者，引导者参与到学生的学习当中去，让学生在相互合作、共同追求小组目标的学习过程中，充分发挥主观能动性，从而提高认知水平，掌握各种运动技能技巧。那么，小组合作学习对于学生的学习有什么作用呢？

1.1 小组合作学习是实施健康教育手段

目前我们体育老师对于体育的概念也不是很清楚，认为体育只代表学校体育，只是对“身体的训练”，然后对学生进行道德教育就完成学校体育的任务了，其实，这是片面的，体育教学不仅指两方面的内容，在把这两方面有机结合起来的基本上，对学生进行心理健康教育、社会适应能力教育，与同伴的交流能力也需要加强，只有这样才能一方面拓宽学生的知识领域，提高健康教育和体育的认知水平，进而有助于学生形成正确的生活态度，选择文明健康的行为方式，减少或排除生活、心理和社会等不良因素的干扰，增进健康;另一方面，学生能用科学的体育理论与方法指导运动实践，增强体质，进而增进健康，并在增进体质的过程中得到“内化”，形成一定的价值观和行为方式。通过小组学习的方式把体育教育和健康教育有机结合起来，不仅对学生进行团队精神、意志品质的教育，还要培养学生良好的修养、自信心，塑造健全人格，开发身心潜能，使学生行动自律、心态自控、情感自悦。

1.2 小组合作学习可能培养学生的心理的健康

随着当今快节奏的发展，竞争日趋激烈，有一个好的心理对于生活有很大的帮助，所以心理健康已成为培养人才的一个重要方面。各类研究调查表明，青少年学生的心理健康是坚定一个人的一生，这个问题不容忽视，其中如果在初中阶段不让他们形成一个良好的心理品质，那么，他可能在以后的生活中没有自信，人际关系不能正确处理，行为出现异常，心理承受力较差，等表现较为常见。小组合作学习改变了以往同学之间以竞争为主而转向以合作为主，这符合儿童心理发展的需要，尤其对一些在以往竞争中处于劣势的个体，改变学习环境后，有利于调动其积极性，激发其内在潜能。传统教学产生的个体之间的竞争式的课堂情境，谁要想取胜，就必须战胜所有的对手，竞争的结果使多数人都会产生挫败感，不仅自信心受到打击，也使相互关系紧张。由于小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功，激发了团队精神，学生间容易产生互帮互学的心理。小学时期是儿童亲社会行为发展的敏感期，融洽的关系，共同的目标有利于学生间的相互亲近，形成良好的合作关系。在这种良好的人际环境下，学生在学习过程中易保持良好健康的心理状态和健全的人格，并在与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感，提高成就期望。同时，同们之间的相互启发与欣赏可以提高个人的发表欲望，提高发展能力，是个性健康成长的催化剂，从而在学习中也激发个体的创造性与创新能力。

1.3 发挥主观能动性，激发学习积极性

由于小组合作学习是一个群体活动，通过多名学生之间的相互帮助与指导来共同完成学习任务，每个小组都有一个共同的目标，小组内每个成员都是尽自己的努力为了实现共同的目标而贡献自己的智慧，来协助小组的任务完成，个人的努力程度会影响到小组的成绩，而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是这种共同的利益取向，使小组成员间加强了合作意识，调动了每个成员的积极性，同时也有利于培养学生的集体意识。良好的自主学习品质要求善于与他人沟通与合作，能通过各种途径寻求解决问题的方法，在学习中遇到困难不气馁，而小组学习创造了这种条件。小组合作学习的倡导者把班级视为一个社会体系，这为我们认识教学过程提供了一个新的视角，教学不仅是一个认识活动系统，还是一个社会活动系统，存在着一定的社交结构，有着一定的人际关系网络。小组学习活动中，学生由于对运动技术的认知程度不同，在学习中所处的角色也不同，而这种角色又随着学习内容的不同不断变换。同时小组合作学习强调学生间的相互合作，取长补短，改变以往以自我为中心的学习方法，同时小组合作学习的成绩评价多采用个体提高分的计分方式，保证了组内所有成员无论成绩优劣都有均等的成功机会，只要每个同学自己不懈努力，再加上同伴的帮助，就有可能提高成绩，为集体发挥自己的智慧，取得小组中每个成员的成功。

2 实施小组合作学习的策略

在初中体育教学中，小组合作学习作为培养学生“自主学习”的一种手段，有一定的规律可循，需要我们在运用这一手段的时候不断地总经验，找到并抓住其规律性，建立保证其顺利开展的一般程序。

2.1 创设良好的合作学习气氛

第一是从真正意义上树立以起学生为主体的教学意识，把学生开展小组合作的活动加以正确引导，引导学生在小组合作学习过程中充分发挥自已的优点，互帮互学，启发别人，提高自己。第二，教师对活动成绩的评价机制一定要切实从实际出发，不但对个体进行评价，也从整体上对小组的成绩进行评价，而且对同一小组的成员必须做到一视同仁，既看到优等生的作用，也看到后进生的进步，使学生真正意识到自己是小组中的一员，自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关，这是开展小组合作活动的内在激励机制。

2.2 小组合作学习方法多样化

小组合作学习的方法多样化，合作学习的模式也可以多样化，根据学习的不同内容和不同的教学目的，可以让学生自愿组合，组合可能按照同质进行，也可以按照愤质分组进行，可以按学生的兴趣分组，也可以根据完成教学目标不同分组，不同的分组方法可以充分调动学生的积极性，并能让不同发展水平的学生都能“吃饱”、“吃好”。教师在教学过程中起组织、引导、监督和评价的作用。教师应在最短时间内讲解教学内容、要求，指出学习的重点和难点，并示范，为小组合作活动提供载体。学生按课堂教学目标的要求，在小组内开展互帮互学，具体的学习方式可以是多种多样的，可由小组的某个成员示范，也可由小组成员各自练习交流感受，发现错误，提出纠正的办法，共同设法掌握运动技巧或提高运动能力。

2.3 强化自主学习的意识

传统的体育教学中，老师是教学的强制者，老师的教制约着一切，学生的学必须跟着老师的教，学生习惯跟着老师走，学生脱离了教师则迷失了方向，这是开展小组合作学习的极大障碍。因此，开展小组合作学习，首先要克服学生的依赖心理，树立“自主学习”的意识。教师要创设情境，激发学生的学习动机，久而久之，实现了对学生学习自主性的强化，使学生在不断的学习体验中养成自主学习的习惯。同时教师还应强化学生“自主学习”的训练，一方面让学生学习运动技能的方法，另一方面培养学生形成“自主学习”的心理定势，这不仅有利于保证课堂上开展小组合作学习，也能使学生的学习延伸到课外，借助更多的媒体获取知识，强化体育意识进而形成终身体育锻炼的习惯。

总上所述，小组合作学习作为体育课堂教学中学生“自主学习”的组织形式之一，在较长时间的实践证明之下是行之有效的，但是小组合作学习并不是万能的，也并不是所有的教学内容都得用小组作用学习的方法，如果生搬硬套，可能在一定条件下出现负面的影响，给学生的学习带来麻烦，不利于学生的学习。所以，探索更多更好的有利于学生“自主学习”的教学方法和措施，让学生在活动和娱乐中养成积极思考、互帮互学的良好品质，是当前体育教学值得重视和探讨的内容。

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2095-2813(2011)12(b)-0039-02