地理教学中的研究性学习的应用分析

姜惠玲 商丘职业技术学院 河南商丘 476100

地理教学中的研究性学习的应用分析

姜惠玲 商丘职业技术学院 河南商丘 476100

现代的教学理论认为应当明确学生是教学主体这一概念，以学生作为主体的教学能够充分的调动起学生自主学习的兴趣，更加主动的学习知识，教师在教学的过程中要发挥好引路者的作用。在地理教学中开展研究性学习的应用应当从教学目标、教学情境、启迪性学习、多样化教学为主要原则。

地理教学；研究性学习；应用分析

所谓的研究性学习，指的是学生经过教师的充分知道，从自己的生活或者社会生活、自然科学、社会科学中选择进行研究的课题，使用研究性学习主动的获取知识，达到对问题认识的深度。以这一理论为基础，可以得知依托现有教材并且选择适宜的课程内容，以符合学生的知识和能力的发展为要求，恰如其分的开展研究性学习可以取得相当不错的效果。学生在独立进行脑力活动的学习中能够养成独立思考和判断的习惯，并且完成复杂、艰苦、具有创造性的知识积累。

一、制定合理、综合性强的教学目标

我国的教育理论一直倡导“创造性学习”的观点，“创造性学习”所强调的是创造性的素质目标，创造性的素质主要指的是具有创造性的能力、精神、人格等多方面条件，创造性能力的核心内容包括了创新能力、研究能力、解决问题的能力、独立思考的能力、动手操作的能力以及人际交往的能力，创造性的素质是学生通过教育所要达到的最重要的目的之一。创造性的能力、精神、人格是进行创造活动的巨大动力，创造性人格和创造性精神主要包括了坚韧性、好奇心、自信心、独立性、批判精神以及冒险精神。

倡导研究性学习并不是忽视知识目标，而是更加强调了对于知识的理解、探索、应用以及创新。首先，研究性学习需要学生进行自主探索，对书本中的知识进行系统的建构；其次，研究性学习要引导学生使用知识解决问题，在书本之外进行探索，学习更多的知识。

地理学科是一门跨领域、多学科、门类众多的综合性学科，在进行地理教学的过程中不能将教学的目标局限在单一的知识范围之内，要让教学具有综合性的高度，除了要让学生掌握、理解某个知识点，还要让学生通过某个知识点的学习能够将书本内的知识转化为自己的知识储备，全面的掌握、建立地理学科的知识体系，可以用全面的、联系的、发展的眼光来分析地理现象或事物。从这个意义来说，研究性学习在地理教学中是非常必要的。

二、创设问题式教学情境

在地理教学中，研究性学习是将一个学习或探究的问题呈现，或是提供解决问题的所需依据的材料。在教学中，教师的主要任务不是传授知识，是引导学生学会发现问题、解决问题的方法，是一个引导学生创造性解决问题的过程。所以，研究性学习是起于问题，进行于问题，止于问题的，学生产生对于问题的困惑并且同时产生出求解的愿望，正是进行研究性学习的主要条件，由于问题激发着学生进行观察和思考，学生在教学的过程中才能够表现出主观能动性和创造性，探索解决问题的方案，并在这一过程中克服困难，发展创造性人格。

地理教学应当以反映事物的本质和内在的联系的科学主题作为核心，选择具有教育价值的知识和利于学生开展独立实验的研究内容。同一主题中，要将主题进行细分成若干小问题，通过观察、实验，培养学生进行研究性学习。例如在进行《环境保护概论》的教学中，其中一节是“环境污染与人体健康”。笔者在系统的介绍完水污染、大气污染、噪音污染、热辐射污染、固体污染、土壤污染之后，组织学生进行讨论，交流身边的实际案例，或者还能够通过什么途径获取环境污染的相关知识，谈一谈对这个问题的理解。学生在课后通过收集大量的资料和实地调查，做了充分的准备，在进行交流时，学生都能够积极发言，准确的将环保事件进行分类，运用学习到的原理分析导致这一现象的原因、条件以及可能对人体产生的危害，根据切实的情况提出建设性的防治措施。

三、开展研究性学习的原则及学习过程

为了保证研究性学习能够在地理教学中取得的效果，在进行研究性学习活动的实际中应当遵循四个原则。

（1）问题探究原则。

研究性学习并不是简单的将知识讲授给学生，是要让学生针对某一问题通过自身的知识储备以及收集信息和探索研究，最终找到解决问题的方法。所以在设计研究性学习的时候应当注意设计的问题是否满足开放性和探究性的要求。

（2）激发兴趣原则。

兴趣是学生最好的老师，拟定的问题是否拥有吸引力是决定学生开展研究性学习的动力。如果问题不足以吸引学生，整个学习的过程会变得索然无味，这样的研究性学习不仅不能取得效果，还可能使学生对学习地理的积极性产生负面影响。

（3）投进设问原则。

地理知识可以说是区域地理要素的概括和综合，理论性非常强，所探究的内容非常丰富，研究的问题也容易拟定。对于难以开展研究性学习的内容，应当使用递进设问的方法，开展探究式学习，将问题从大到小，抽丝剥茧，直至学生有能力开展研究性学习。

（4）过程结论并重的评价原则。

开展研究性学习的课程目标主要包括了：知识和技能；方法和过程；价值观和情感态度。在进行地理学习的过程中要注重学习中的过程性评价和结果评价相结合。重视能够反映学生发展的过程性评价，评价目标要保证评价方式的多元化、多样化，强调过程性评价与结果评价的结合。所以，在评价学生进行研究性学习的时候应当将过程和结论放在同样的评价指标当中，发掘学生在学习中的闪光点。

进行研究性学习主要的教学模式由五个环节构成。

（1）找出问题：学生投入到对问题的探索之中。

（2）搜集数据：学生重视解答问题和评价科学性问题中的实证。

（3）进行解释：学生以实证为资料进行科学的解释。

（4）评价结果：根据有关的解释对自己的解答进行公正评价。

（5）检验结果：学生之间进行交流，提出各自的解释。

笔者在进行河南省地理中经济地理部分的教学过程中，教学的具体过程为：首先介绍河南省的工业、农业以及第三产业的发展情况、地理分布以及调整产业结构的初步构想，让学生介绍自己家乡的工业、农业的布局状况，结合家乡的区位条件和自然条件，使用学习过的产业布局的原理进行分析，设想自己家乡的工业、农业布局以及未来的发展前景。由于组织学生对自己的家乡进行分析，学生都表现出了非常大的兴趣，积极性很高，在课堂中踊跃发言，然后笔者将学生们的发言进行汇总，进行总结和评论。通过这个过程，让学生们在了解了全省经济地理状况的基础上，对于经济发展的地区化差异和差异产生的原因也有了一定的认识，取得了非常好的教学效果。

四、使用多元化的教学方式

进行研究性学习的教学应当使用多元化的教学方法，例如：现场观察、实际操作、体验学习、讨论问题、社会调查、社会实践、资料检索、专题研究等。地理学科拥有的最大特点就是拥有很强的实践性，每一专业课都会安排实习，教师通过指导完成教学，学生自己思考、自己动手，将在课堂中学到的知识运用到实践中，而在实践的过程中还会发现其它的问题，通过继续解决问题既能够巩固知识，又培养了学生的动手能力和思考的习惯。

五、开放化的教学时空

开展研究性学习需要充分开放的教学时空，在安排时间、选择主题、确定研究方法、表述研究结果等方面都需要给予充分的自由，将时间和空间留给学生个性和发挥才能的空间，让学生能够选择感兴趣的知识进行学习，在充满趣味的学习中进行思考、大胆想象和实践操作。

目前我国已经逐步明确了现代教学理论，教学的形式也更加灵活化、多样化，局限于课堂的教学观念已经发生了根本的变化，特别是地理这个学科，教学更应该走出课堂，让学生能够充分的接触和观察地理现象和事物。地理专业进行的野外实习就是一个非常好的机会，学生能够在大自然这个最丰富、最生动的课堂中学习，在领略自然风光的同时分析所观察到的地理现象，得出地理的成因。

总而言之，在我国的教学理论从应试教育转变为素质教育的今天，怎样培养学生进行研究性学习能力已经是现代教育的核心，同时也是地理教学的核心问题。只有在教学中不断培养学生进行研究性学习的能力，培养学生具备了研究性学习的性格，就能在解决实际问题的过程中不断积累宝贵的经验，通过实践中的探索和发现，成长为拥有高素质的创造性、复合性人才。

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[3]夏志芳，地理课程与教学论[M]，杭州：浙江教育出版社，2003（07）：246-247

[4]唐少霞，赵从举；李婷，中学地理教学技能[M],海南：海南出版社，2008（12）：275-276

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姜惠玲，女，（1972.11-），本科，讲师,研究方向：地理教学。