对中国艺术硕士（MFA）学位设置的思考

孙湘明 杜 洋 （中南大学建筑与艺术学院 湖南长沙 410012）

艺术硕士专业学位，简称MFA（ Master of Fine Arts），最早在欧美国家设立，其中以美国发展最为完善，美国专家丹尼尔.品克（Daniel H.Pink）曾在《哈佛商业评论》中提出了“艺术硕士是新MBA”的观点。我国的艺术硕士学位教育起步较晚，始于2005年，由最初的32所试点院校只面向在职人员招生，发展到2010年已达102所，并正式纳入到了全日制硕士招生序列。至此，艺术硕士才享有与学术型硕士MA（Master of Arts）同等的待遇和地位，标志着我国艺术硕士教育迈入了新的发展阶段。迄今为止，MFA在我国仍是一个新事物，在发展过程中还存在诸多值得思考和商榷的问题。

一、关于学位设置的依据

由于文化、历史以及社会发展程度的差异，东西方的教育理念和社会需求不尽相同，也导致了专业学位设置上的差异。鉴于社会对高层次、应用型艺术人才的需求，我国的艺术硕士（MFA）专业学位，涉及到美术、艺术设计、音乐、舞蹈、电影、戏剧、戏曲、广播电视和新媒体制作等学科领域。对于MFA学位设置的依据主要有两方面的考量：

（一）教育理念

教育理念是指“教育主体在教育实践过程……中所形成的教育价值取向与追求，是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系[1]”。教育理念是特定的社会文化意识的反映，一经形成就具有一定的惯性，将持久地影响教育的观念与行为。

儒家教育理念在我国延续了二千余年，对中华民族的传统教育产生了深远影响。孔子认为，知识教育不过是道德教育的一种必要手段，德育始终是儒家教育思想的核心。后儒继承了孔子的这一思想，逐渐形成了以德育为首、重文轻术的教育理念，导致我国职业技术教育一直不受重视，或许这也是我们今天过分强调“学术性”的根源之一。我国现代教育也趋向于维护学位的学术性，有意识或无意识地以学术性标准来衡量专业学位的设置，严重制约着专业学位的发展。艺术学位教育长期以来形成了以“学术型”为主导的局面，其培养目标与文学学位没有区别，都是以理论教育为主。

东西方教育理念的差异，在对学位的定义上便能体现出来。我国对于学位的解释倾向于“授予个人的一种学术称号或学术性荣誉称号[2]”，而西方普遍将学位定义为“学生获得的一种资格”。由此可见，我国的教育理念强调“学术性”， 而西方教育理念强调的则是获得专业技术或从事职业实践的资格，突出了实践性。在“实践性”教育理念的指导下，西方国家专业学位教育得到了长足的发展，专业型人才教育的培养规模不断扩大，其中以美国最为突出。据不完全统计，美国硕士学位的种类超过660种，其中专业型学位占到了85%，学术型学位仅占15%。近年来，我国教育事业不断发展，长期以来的“学术性”教育观念不断受到冲击，教育理念也在逐渐发生变化，艺术硕士专业学位的设置就是这种理念转变的结果。

（二）社会需求

社会需求是专业学位设置的重要依据，也是学位教育得以实现的先决条件。专业学位的设置反映了社会对高层次、应用实践类人才的迫切需求，是社会发展的必然趋势。

美国专业学位教育最显著的特征，就是学位教育与社会需求的紧密结合。早在19世纪60年代，南北战争为美国资本主义的发展扫清了障碍，资本主义经济得以迅速发展，促使美国学位教育转向为经济发展服务。教育与经济、管理、文化等领域的联系越发紧密，专业学位随着社会的需求应运而生，艺术硕士专业学位就是其中一例。

与国际人才市场的激烈竞争相比，我国专业学位教育的发展相对滞后。据1999年统计，我国一共培养出了53万研究生，其中专业学位研究生仅占9.1%；而美国的专业学位自开始设立到90年代，其获得学位的人数已经占到整个硕士学位获得者的55%以上。我国在专业学位建设上，不同程度的存在着学位设置与社会需求严重脱节的现象。在20世纪80年代初，我国硕士毕业生90%的去向是高等学校及科研单位，仅有10%的人才服务于市场。就近年发展甚好的文化创意产业而言，其相关从业人员整体过剩，而专业人才却十分紧缺。我国传统的八大美院，以及许多综合性院校都是以培养艺术类学术型硕士为主。艺术硕士专业学位教育的发展，将在一定程度上缓解社会与专业人才之间的供需矛盾。

二、对终极学位的认识

终极学位（Terminal Degree）是指某一学科领域中的最高学位。在美国，拥有终极学位是大学任教的基本资格，如伊利诺伊理工大学98%的教授都拥有其学科终极学位。在艺术学位中，博士学位是学术型的最高学位，而MFA则是专业型的最高学位。然而，不同国家对此的认识也不尽相同，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家都设有MFA学位，但是对于MFA能否作为艺术实践领域的终极学位，仍存在着分歧：

（一）MFA是艺术实践领域的终极学位

以美国为代表的部分国家，认为MFA应该是艺术实践领域的终极学位。美国艺术院校协会与美国专业艺术和设计学院联合会共同规定：“艺术硕士（MFA）专业学位……是对高水平专业艺术能力的证明，获得者被认为到达了正规艺术教育的最高峰。也就是说，在艺术教育领域，MFA是一个最终学位[3]”。因此，美国对艺术硕士有着严格的要求：必须具备一定的艺术素养和专业知识，以及熟练的艺术创作与实践能力。美国艺术硕士的学制一般为3年，学分要求为60个，几乎是普通学术型学分的一倍。除音乐学位另设外，美国的其他艺术门类如舞蹈、戏剧、电影等，都以MFA为终极学位。

近五年来，美国对于是否开设艺术实践类的专业博士也有争议，争论的焦点在于：开设实践类艺术博士课程教什么？有没有人来读？毕业后干什么？最终美国还是认定目前没有设置博士学位的必要。

（二）艺术实践领域可设博士学位

以英国为代表的部分国家认为，艺术实践领域的终极学位也应该是博士学位。1992年，英国设立了历史上第一个专业博士学位，发展到1999年已经增加到128个，涉及教育、人文、音乐艺术、美术等25个学科领域。英国研究生教育委员会于2002年给出界定：“专业博士学位是一种高级学习和研究计划，它符合大学授予的博士学位标准，同时，它被设计成符合大学外专业团体的特殊需要并发展在专业背景中工作的个人能力[4]”，同样要求专业博士候选人要完成具有重大原创性贡献的研究，但是，这类研究不能像传统博士学位那样以知识为基础，而应该在专业实践性质的基础上完成。近年来，包括加拿大在内的一些国家已开始尝试设置艺术专业博士学位。

总而言之，艺术实践类终极学位的设置，离不开国家的教育发展理念和市场需求的前提条件。MFA能否作为我国艺术实践学科的终极学位，不能脱离我国的艺术教育实态，既不能全盘否定国际通用的三级学位制（BA—MA/MFA—PHD），也不能片面的强调某一学位的重要性。

三、对MFA学位的认同

MFA作为新生事物，目前在我国的并不被多数人所了解与接受，具体表现在对MFA学位的认同，以及对MFA学位获得者职业技能的认同上。

（一）对学位教育的认同

西方国家对MFA的社会认可度很高，专业学位与学术型学位互为补充、齐头并进。虽然，我国1996年就颁布了《专业学位设置审批暂行办法》，并明确界定：“各级专业学位与对应的我国现行各级学位处于同一层次，学术型硕士与专业硕士同处于硕士层次，只是培养的规格各有侧重”。 但就我国目前情况来看，却并不乐观。我国艺术硕士专业学位，在艺术学位中所占的比例仅在15%左右，无论是生源、资源、教学与管理都无法与全日制的学术型学位相比。人们普遍认为学术型（MA）的含金量高于MFA。许多考生也是因为怕达不到学术型的录取线，才报MFA或者是被调剂到MFA的。对艺术硕士专业学位的错误认识，严重的影响到了人才培养模式和培养质量的提高。

我们必须清醒的认识到，专业学位教育与学术学位教育同等重要，同样肩负着培养高层次艺术人才的重要任务。我国MFA专业学位的设置，不仅是现行学位制度的一种补充，而且与学术型学位一起，共同构成了较为科学、完善的艺术学位体系。

(二) 对职业资格的认同

美国、英国等西方国家，多数行业的从业标准都与专业学位教育紧密相连，专业学位成为从事某些行业的必备条件。我国《专业学位设置审批暂行办法》中第十条也明确指出，“各专业学位所涉及的有关行业部门应逐步把专业学位作为相应职业岗位(职位)任职资格优先考虑的条件之一”。但是从我国现有职业资格认证制度来看，并没有有效的将职业认证与专业学位教育结合起来。

要推动艺术硕士专业学位教育的健康发展，就必须考虑从制度上，将专业学位教育与职业资格认证有机结合起来，这将是推动专业学位教育发展的重要举措。此外，校企联合的双轨培养机制，也是有效解决当前专业人才紧缺的重要途径，既有助于解决企业对高层次应用型艺术专门人才的亟需，也有助于提高艺术硕士学位获得者的实践动手能力。

综上所述，我国艺术硕士专业学位教育的时间还不长，在发展过程中难免存在着这样和那样的问题。根据我国专业学位教育发展的总体规划，到2015年，硕士专业学位的招生规模，将占到艺术学位总规模的50%以上，这是我国为加快专业学位建设所采取的有力措施，也是我国教育理念开始由“学术型”逐步向“专业型”转变的证明。期待在不久的将来，能够建立起具有中国特色的艺术硕士专业学位教育体系。

[1]韩延明.理念、教育理念及大学理念探析[J].教育研究，2003年第9期：P50—56

[2]中国学位与研究生教育信息网.

http://www.chinadegrees.cn/webrms/wwwroot/zgxwyyjsjyxxw/xwyyjsjyxx/xwbl/cdsy/260647.shtml

[3]College Art Association Board of Directors，M.F.A.Standards.

http://www.collegeart.org/guidelines/mfa.html

[4]孙逢春.最新高校研究生教学改革创新与专业课程设置及成功经验集萃实务全书[M].中国知识出版社，2009.P407