英语文学项目式学习范式研究

许胜男 张玉堂

我国高等教育教学界的关注点正在从教师的如何教转向学生的如何学，授之于鱼不如授之于渔，培养学生的学习能力、创新能力和实践能力成为当下教育热点课题；但作为传统科目的英语文学课上，许多学校目前采用“文学史+选读”的模式：上文学史课时,老师罗列一大堆文学史知识,让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”,习惯于机械式记忆一些事实，如作家作品，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起，关于文学的深层互动就很难展开，英语专业高年级学生具有较高文化意蕴的课余活动因而往往贫乏；而由于缺乏引导和自我表达，存在心理问题的学生比例呈逐年上升趋势，而且表现日趋复杂化；因此预防重于治疗。英语文学教师怎样促使文学教学与学生实际、社会实际相结合，激发学生的主动性和创造性,提高学生的驾驭文学语言和自我表达的能力,从而为学生心理的健康成长及顺利就业奠定基础呢？

项目式教学模式的出现提供了上述问题的一个解决途径。项目式学习20世纪上期发源于美国，60年代被应用于医学领域，70年代项目式学习被引入到二语习得之中，80年代形成一种教学模式，直到90年代,项目式教学模式才真正引起教育界的广泛重视。至今国外已有比较成熟的研究并在教育的各个阶段都有使用的实例，如吴文在“项目教学法在加拿大英语教学中的运用”中所描述的项目式学习要求以英语为第二语言的大四学生在一学期内通过同学间的合作,使用现代教学辅助工具,包括数码相机、扫描仪和计算机等来完成自己小组所选课题的网页设计。

在高校采用项目式学习来进行有效英语教学的做法在东南亚已有应用：2009年初在英国大使馆文化教育处组织的第五届越南VTTN英语教学研讨会上，来自于VNU社会人文学院的Vu Thi Thanh Nha也为他所在学校非英语专业学生设计了一个为期12周的戏剧项目来进行有效的教学。其会议论文“采用戏剧项目提升学生的交际能力”认为：项目式学习在语言教学中普遍认同的优势有：1.任务真实，课内外结合，提供了课外也自然练习英语口语和使用英语的机会。2.创新与实际相结合，增强了学习动机，参与者逐渐全心投入。3.提供了既要求流利度又要求准确性的英语练习语境。4.听说读写四项技能得到复合性的锻炼。5.方法灵活，满足不同水平不同风格学习者的需要。6.其他技能如人际交往、自信、团队合作也得到增强与锻炼。而戏剧活动交际性很强，能给学生提供相互用英语交流的平台，提供各种类型的语言活动与互动，融洽班级气氛，最大化学生的练习时间，帮助学生更好的使用目的语及其副语言来进行交际。戏剧项目是以项目为形式来展开戏剧活动，因而会有更多的学习收益：不仅具有戏剧活动的交际优势，还因其能给学生提供更多课外练习的机会、提供适合不同层次学习者的活动而减轻了课堂上教师的授课压力。

鉴于项目式学习的上述优势与戏剧活动的文学特性，英语文学课可以采用戏剧项目式教学模式来促使教学内容与学生真实世界的结合，引导学生联系自己的生活经历、主动选择和探索感兴趣的文学作品以找到对人生问题正确的看待与解决方式。其作品制作与成果交流阶段则可以根据原著改编成剧与戏剧表演的方式来进行，这不仅可以通过写作帮助学生理清思路、艺术再现其探究成果，还可以锻炼其英文写作的能力，提高其语言能力。

英语文学项目式教学设计在实际操作中是教学、教研、科研活动与学生活动的结合；具体工作分为两个部分：教研室课程建设与研究部分与学生工作办公室学生活动部分，在执行中需要两边协同工作。根据项目式学习所支持的自主学习流程，英语文学课程中的戏剧项目按六个阶段来进行：选择作品、制定计划、解读作品、剧本制作、演出交流和学习评价，具体路径如下：

选择作品。选择作品时，教师可向学生建议和推荐难度适当、易于把握大意、贴近学生生活实际、有一定思想深度、较易于改编和演出的经典作品；学生要根据课程目标和自己的兴趣、疑问等来自主进行，教师作为指导者对学生选定的主题进行评价,并且将选择相同项目研究的同学合并到一组。

制定计划。学习小组需对学习时间和内容进行周密规划和详细安排；教师应将项目任务提前安排下去，督促学生提早准备；同时在课堂上安排时间指导各小组讨论制定计划。

作品解读。学习小组先需阅读所选作品，提出自己的解读意见；然后查阅有关评论文章,再对收集到的信息进行处理和加工,并对开始提出的解读意见进行验证或推翻,最终得出解读该作品的方案或结论；教师着重帮助对作品的理解:帮助分析人物性格与人物关系、帮助分析时代背景和该时期的文学特点、帮助分析作品主题、帮助从多个角度进行赏析与解读。

剧本制作。各学习小组根据作品解读阶段所得的方案和结论写作剧本。教师指导时要强调剧本内容要紧密结合原著，剧本表现的主题、采用的场景与细节均需来自原著，写作台词也要根据原著，但要按自己的理解改编和写作口语化的台词；剧本写作除全面展示原著主要内容的做法外，还可在保持原著主题和不影响观众理解的前提下，挑选作品部分精彩内容来详细展示。学生多人合作会出现意见不统一而难以完成的问题，教师应将剧本写作人员的分工具体化，责任到人，以使每个学生都积极参与。

演出交流。演出交流先在本系公开进行；如有条件，为调动学生的项目参与积极性，可再组织一个英文经典作品展演，将挑选上的剧目在全校公开交流；英文经典作品展演时请人全程摄像，供演出学生以后自我评价与复习。

学习评价。首次演出交流后即进行评价计分；评分教师应在当场就对演出是否展现出了作品内涵给出最后点评；在二次演出交流时可邀请院系领导和外教分别予以综合评价；演出后提供条件给各学习小组观看录制的碟片做自我评价与复习。

项目式学习在英语文学教学中的应用——戏剧项目不仅保持了其原有优势，还增强了文学课的教学效果，同时培养了学生的学习能力、创新能力和实践能力，并提升了学生的综合素质，在预防心理疾病方面也有一定作用。所以该思路基本正确，可以再进一步完善。

项目式学习在英语文学课程中的应用将教学、教研、科研活动与学生活动相结合，符合高校课程教学方法改革的趋向，对培养学生的学习能力、创新能力和实践能力卓有成效；符合我国教育部高等教育司所倡导的研究性学习和创新能力培养，也符合高等学校外语专业教学指导委员会英语组所制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》（2001版）中对文学课程的目的设定，并能真正实现其所倡导的教学方法和教学手段以及测试与评估的革新。项目式学习在英语文学教学中可有多样化的设计与应用，因而具有在本学科同类课程中推广应用的价值。