英语写作教学中的同伴互评研究

沈志法

英语写作能力是学习者综合语言素质的重要体现，也是外语教学中强调的一个核心技能。然而我国英语写作教学效果并不令人满意，学生普遍认为写作教学中费时低效，写作成为学生英语技能中非常薄弱的环节。这种现状与外语写作教学中实施的“结果写作法”有很大的关系。20世纪70年代末，西方语言学家提出过程写作法，他们将写作视为一个循环式心理认知过程和社会交互过程。教学重点放在写作的过程中，强调学习者在写作过程中通过一系列交流互动和协商活动来进行写作。过程写作法激发了学习者写作的兴趣，提高了学习者写作水平。过程写作法主要的评阅方式是同伴互评。针对目前大学英语写作教学中费时低效的普遍现象，在大学英语写作课堂中实施过程写作法，开展同伴互评，建立有效的同伴互评体系非常必要。

一、同伴互评的理论依据

同伴互评又被称为同伴反馈、同侪反馈、同侪互评等，它是学习者之间在写作过程中相互阅读作文并提出反馈意见的写作教学过程。其理论依据是维果茨基从社会建构主义的角度出发提出的“最近发展区”理论。建构主义理论认为教学活动中应注重“情景创设”、“协作学习”和“自主学习”，认为学习者在学习过程中需要通过教师和学习同伴的帮助以及获取必要的学习资源，最后进行意义建构获得知识。他指出儿童的发展水平分为两种，一是其现有发展水平，即能够依靠自己的能力独立解决问题的发展水平，二是其潜在发展水平，即在成人的帮助和同伴的合作中解决问题的水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。教学中应强调学习的社会性、交互性和合作性以及同伴在学习过程中所起的重要作用。在建构主义和最近发展区理论视野下，写作教学中应注重写作的过程，强调学生在教学活动中的主体地位，注重学生之间的交流，同伴互评，充分肯定同伴互评的价值。

二、同伴互评的步骤

同伴互评要达到预期的效果，发挥积极的作用，同伴互评的培训和步骤的设计起着至关重要的作用。首先要让学生知道同伴互评的重要性以及学生能胜任同伴互评的工作。这一点对评价的效果非常关键。在中国的文化背景下，学生为了保持同学之间的和谐性，往往不敢给对方的作文提出批评性的意见，而且学生视教师为权威，对同伴的反馈往往持有怀疑的态度。这些会削弱同伴互评的有效性。为了减少学生对同伴互评的不信任程度，增强学生自信心，有必要让学生了解同伴互评对提高英语写作的重要作用，并且相信自己有能力对同伴的作文进行评价。评分标准可以从内容、结构、语言这三大方面再加以细化，评分标准越具体、越充分越好，并在课堂上用具体实例对这几方面如何评价进行详尽说明和解释，使学生不断清晰一篇优秀作文需要具备哪些要素，能够不断丰富写作理论知识。评价表最好采用细则表的形式，这样学生能详细了解同伴互评的评分标准，效果更佳，反馈也会更加具体。同伴互评一般采取小组为单位进行，4-6人为宜。由于小组成员之间水平各不相同，评改方式各异，为了使小组成员之间相互学习、相互借鉴，每次小组组员之间的互评都按一定的顺序进行，确保每人每次的作文得到与上次不同成员的评价。同伴互评小组最好也是英语课堂技能训练活动的小组，如口语活动小组，这样学生的配合会更默契，促进了合作学习。教师在同伴互评的培训中应鼓励学生尽可能发现同伴作文中的闪光点，这样可以从心理上给同伴以鼓舞和写作的动力。在正式开始同伴互评活动之前，需要在课堂上进行试评活动，教师在试评活动中发现总结学生的问题，不断给予指导，然后选择成功的互评范例进行讲解说明，使学生更有效地开展同伴互评。

三、同伴互评的作用

（一）同伴互评培养了学生的自主学习能力和合作学习能力。

在同伴互评的活动中，学生转变为学习活动中主动的参与者及评判者，积极参与课堂活动，加强与同伴之间交流、沟通和协商。这样学生的主体地位得到了充分的体现，这种写作教学模式有助于培养学生的自主学习能力和合作学习能力。在与同伴合作的过程中，学生写作的主动性和积极性得到了激发。合作学习满足了学生情感的需求，使学生获得学习的成就感和乐趣。

（二）同伴互评增强了学生的读者意识。

在传统的写作教学模式下，学生认为作文只是写给教师看的，与其他同学无关，教师是学生唯一的读者。在这种潜意识作用下，学生经常出现写作内容上表达不清楚和语言不够规范等现象。因为学生知道教师布置的作文，教师应该了解学生想表达的内容，而且会帮助修改语言错误。在同伴互评活动中，同伴之间的关系就是作者和读者的关系。在写作过程中，学生会有意识地对自己作文负责，尽量写出高质量的作文，以便在同伴互评中得到好的评价，增强对自己作文的责任感。

（三）同伴互评提高了写作的自信心和写作水平。

同伴互评过程中，学生以作文评阅者身份对同伴作文的语言表达、思想内容和组织结构等方面进行积极主动的思考，这种思考有助于提高学生评判性思维能力和对自己写作中优缺点的意识程度，还有助于学生逐渐了解一篇优秀作文的构成要素，大大丰富了学生写作理论知识。同伴互评过程中，“评”和“学”同等重要。同伴之间互相阅读, 取长补短。同伴互评能使学生了解并模仿同伴作文中的亮点，还能增强学生发现和改正错误的能力，经过同伴互评活动，学生作文的语言质量和内容等都有很明显的提高，这会使学生备受鼓舞，大大增强了写好作文的自信心。

同伴互评作为过程写作法的重要环节，是非常有效的作文评改方式，是教师反馈的有效补充。同伴互评在培养学生的自主学习能力和合作学习作能力，提高写作的自信心和写作水平发挥重要作用。同时同伴互评要求教师转变其角色，对教师提出更高的要求,对教师能力也是一个新的挑战。

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