推动校企合作深入 促进教学质量提高

邓努波，田 华，白 勇

(重庆电力高等专科学校，重庆400053)

通过100所国家示范高职院校建设工作的开展，众多职业院校对校企合作体制机制进行了大量的探索，也形成了许多卓有成效的校企合作模式。如校企专家咨询模式、外聘企业兼职兼课教师模式、校外实训基地顶岗实习模式、对外技术和培训服务模式等。然而，各校的校企合作工作在进一步深入、探索实践过程中，仍面临着一些共性化的困难和亟需解决的问题。

1 目前校企合作面临的共同难点

职业教育要从根本上得到发展，关键在于以市场需求为导向，突出技能人才的职业能力和素质的培养，这不仅符合职业教育发展的客观需求，也是国家职业教育发展的战略方针。但是，国家对于鼓励企业参与校企合作的配套政策法规及措施的不够完善、企业和学校的价值取向不同、企业文化进入校园引发的冲突等问题，都制约和影响着校企合作的机制建立和合作项目的运行质量。

首先，正如教育部袁贵仁部长所指出:当前我国职业教育发展的致命弱点在于校企合作上面，这主要体现在我们国家的政策、法律、环境和职业教育体制并没有为校企合作的发展提供推动力。从1996年颁布的《职业教育法》开始，国家颁布了一系列宏观层面上支持和鼓励校企合作的相关文件，特别是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010～2020年》中，提出了要制定促进校企合作的办学法规来保证企业在合作中的利益，使校企合作真正促使学校、企业实现双赢。但是这些法规、文件只是对校企合作从宏观上进行了泛泛的规定，其配套措施和具体内容还不够完善。校企合作的顺利发展，还需要一系列具体的法律、法规的保障，需要一系列配套政策的扶持。

其次，在市场经济条件下，校企双方对校企合作的价值取向不同。有的学校和企业在合作的过程中，把经济利益看得过重，以经济效益衡量校企合作的价值，错失了许多合作的机会，制约了校企合作的达成和发展。不协调校企合作双方的价值取向，不对校企合作的意义和作用达成一定的共识，不将校企合作放在企业发展和学校发展的战略高度上来对待，不从办学体制和教育教学管理制度上进行改革，形成以校企合作为中心的体制和机制，校企合作是难以发挥其应有作用的。

再者，学校相对封闭的校园文化与开放务实的企业文化、不同类型的差异化的企业文化之间，在合作项目开展过程中所发生的遭遇、碰撞、融合，对于校企合作的双方都产生着深远的影响。在合作中能否扬长避短，协调把握好各种文化对学生职业素质的培养，是学校和企业在校企合作中面临的另一个难题。

要解决上述问题，一方面要最大限度争取地方政府的大力支持;另一方面，要更新观念，着眼未来，以提高教学质量为目标，重点从协调合作双方经济利益和价值取向出发，将企业文化有机地融入校园文化建设，研究并制定市场经济体制下的校企合作育人机制。

2 对深化校企合作的对策探讨

在高职院校建设工作中，必须坚持以教学质量的提高为核心目标。在人才培养模式改革过程中，必须把校企合作作为主要工作切入点。学校要充分利用行业背景，不断深化校企合作，促进学校、企业、学生三赢局面的实现。具体说来，可以从以下途径入手。

2.1 依托校董会，优化良性互动的办学模式

高职院校可依托原有校董会组织构架，将其优化为包括政府及相关职能部门、合作企业都积极参加的政企校三方良性互动的校董会，使其在学校发展战略和重大决策的制定、办学资源整合、办学条件改善、人才培养、招生就业等方面都能发挥重要作用。此外，结合专业建设，校董会下设相关专业建设委员会，负责指导专业人才培养计划制定、专业课程改革与设计、实习实训基地建设、师资队伍建设、培训与技术合作等方面的工作。正确发挥校董会的作用，可以促进学校准确定位，确立职业教育“以贡献企业求支持，以服务市场谋发展”的基本发展方略，改善学校办学条件，提高教学质量。校董会组织构架如图1所示。

图1 校董会组织构架

2.2 建立专委会，共同制定人才培养方案

在依托校董会办学的基本构架下，由学校专业带头人和企业专家共同组成专业建设委员会，形成高效的、专兼结合的双专业带头人运行机制。专业建设委员会围绕学校人才培养与企业人才队伍建设需求，开展广泛深入的调研，明确专业建设思路、优化课程体系和专业教学资源等内涵建设。校董企业在人才培养方案制定阶段的深度参与，可以使学校在专业设置、教学内容调整、教学资源建设等方面能及时跟进市场变化，适应行业及区域经济发展的需要，培养出更有专业岗位针对性的高质量的高端技能型人才。同时，也能进一步提高学生的就业率和就业质量。

2.3 建立战略伙伴关系，共同组织实施人才培养

学校应当与多个校董企业建立战略伙伴关系，在互利互惠的基础上与企业开展多个“订单+联合”培养项目。校企双方在订单项目人才培养计划的制定、教学内容的选择、师资的选聘、实训条件的建设、课程教学标准编写、教学资料的开发、项目教学保障经费的投入等方面达成协议，建立校企双向月报表反馈、制定校企合作“准员工”管理标准和定期召开工作研讨会议等运行机制，共同组织实施人才培养的全过程管理。在开展“订单”合作项目的工作中，本着以提高人才培养质量为根本原则，淡化经济利益，注重与企业长期合作关系的建立，以保证企业获得满意的合格人才为一切工作的出发点，力争通过现有合作项目赢得企业认可，不断拓展校企合作项目的内涵和外延，发现并创造更多的合作机会，例如:与合作企业单位签订在职员工技能培训和专业技术合作协议，参与企业员工培训标准的制定和培训资料的开发，依托在来自合作企业的信息与支持，推动新专业的开办与建设工作。

2.4 推进校企人才交流、打造双师共建合作平台

学校应以“专兼结合、互聘共建”的原则为指导，打造高质量的教学团队，为提高教学团队双师素质，学校应派出专业教师轮流到企业开展岗位生产技能培训，同时，从多种渠道选聘企业“内训师”到校任教，打造“专兼结合，优势互补”的专业教学团队。合作双方选定对口专业，在校企所在地分别建立“教师工作站”和“工程师工作站”，专业教师与工程技术人员一对一结“对子”，定期由企业选派内训师或符合资质的工程技术人员到校参加教学实践能力培训。在培训期间，针对企业现有的岗位技能培训要求，与校内“结对”教师共同商定培训方案和培训内容，共同开发教学资源;培训结束后，学校派出教师与企业受培内训师一起，共同实施培训教学。整个人才交流环节由校企双方以项目运作方式共同管理，合作项目的质量评价由受教学生和企业受训员工分别给出，评价反馈信息将帮助双方进一步调整合作项目管理策略，不断提高项目合作质量。通过合作，不仅可解决学校专业兼职教师的聘用问题，同时，也能提高合作企业的员工培训质量，实现三赢。

2.5 依托合作项目，搭建高质量实践教学平台

依托校企合作项目，以互利互惠为原则，以董事会单位的技改、科研项目为媒介，以承接企业员工培训为契机，为教师和学生提供大量的生产实践机会，改善学校相关专业的实验实训条件。通过向校董单位申请科研技改项目、承担校董企业员工离岗轮训和员工素质提升等工作等途径，建立技术领先、还原生产现场、利用率高的校内实训基地。此类实训基地不仅对校内学生开放，同时也对有相应需求的其他合作企业员工提供培训。学校与合作企业签订校外顶岗实训基地合作协议，有效满足学生半年以上顶岗实习需求。在生产实训环节，根据实训基地合作协议，就地聘请大批生产一线的工程技术人员担任实训指导和生产现场协助管理工作，学生的实训成绩，应当有相当大的比例来源于现场兼职教师的测评结果。

2.6 校企协同，完善质量监控评价体系

高职院校在建立完善的校内三级教学质量监控评价体系，形成高效的、闭环的质量监控内视机制的基础上，应当引入校董企业、合作单位共同参与到教学质量监控评价的全过程之中。在人才培养方案的制定、课程体系的开发、实践教学环节、顶岗实习和毕业生质量跟踪调查等重要环节上，由校企双方共同制定标准和工作流程，形成新的外视质量监控体系。鼓励合作企业针对合作项目实施独立的质量监控与评价，并高度重视该类质量评价意见的反馈。通过意见反馈，在与企业进行深度协商的基础上，将课程标准、企业标准与行业标准有机地统一起来，及时地、有针对性地调整教学内容，改进教学方式，以提高学生的生产技能和岗位适应能力。

2.7 校企融合，推动多元文化建设

当前众多校企合作办学的实践证明，长期与企业脱节、相对封闭的校园文化，已不能支撑学生良好职业素质的养成。对合作企业而言，为获得有高度认同感和共同价值理念的人才，也需要在人才培养过程中引入企业文化，以提升学生的职业素质。但在自由竞争的市场经济条件下，同类企业的文化也难免有着差异化，难以选择或统一实施。学校在引入企业文化的过程中应选择共同的、但有差异化的“百花齐放”。首先，针对“订单”班，在教学环节中引入对应订单企业的企业文化熏陶环节，在专职教师的协助下由企业兼职教师独立完成。同时，学校允许“订单”班学生在有监管的前提下，以合适的方式，在校园内宣传本企业的企业文化。对于非订单培养的班级，学校根据其专业的特点，开设相应职业素质教育环节。在该环节中，将本专业对应知名企业的企业文化加以宣讲和分析，帮助学生树立正确的职业价值取向，培养良好的职业素养。现代学校应该是不同思想和文化交融、碰撞，从而产生出真理和良知的地方，只要加以合理的监控和引导，“百花齐放”的多元文化建设选择无疑是明智的的选择。

3 结束语

总之，离开了企业的职业教育，不是真正意义上的职业教育。校企合作作为一种以市场和社会就业需求为导向的教育模式，是当前提高职业教育人才培养质量的根本保障。建立良好高效的校企合作运行机制，是高等职业教育发展的必然趋势，也是培养高端技能型专门人才以满足企业参与社会生产竞争需求、实现人力资源强国目标的必由之路。同时，校企合作又是一项复杂的系统工程，只有通过不断的实践、创新、总结、再实践、再创新、再总结，才能不断丰富和完善起来，最终实现提高教学质量的终极目标。

［1］马树超，郭扬.中国高等职业教育—历史的抉择［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］赵苏.职业教育校企合作的作用与实践［J］.湖北函授大学学报，2010，(6).

［3］段洪斌.“校企合作模式”视域中的高职校园文化探究［J］. 科技信息，2010，(35).