英语演讲技能培养的有效途径——论英语演讲课设计的得与失

凤羽

（凤羽：上海对外贸易学院。）

本文首先结合英语演讲比赛的影响对英语演讲课的设置进行了分析，讨论了英语演讲课程设置上的得与失。然后就英语演讲能力培养的真正目的展开讨论，最后就如何真正提高英语演讲这一技能提出一点意见。

说起英语演讲，很多学生和老师首先想到的便是诸如CCTV英语演讲大赛，二十一世纪杯，华澳杯英语演讲比赛等大大小小，规模不等的英语演讲赛事。这些赛事的成功举办一方面为一些优秀的学生提供了很好的展示学习英语成果的平台，大大激励了广大学生对于英语学习的兴趣，另一方面对于扩大英语演讲的影响起着很大的推动作用的。

一、当前演讲课程设置的得与失

（一）以演讲比赛为依托，注重模仿的作用

随着这些全国性或地方性的演讲赛事的推广，影响的逐渐扩大，越来越多的高校顺应需求，开设了英语演讲课程。对于这一新课程的设计，有着许多的积极探索。有的直接从演讲比赛的赛制借鉴，将课程进度划分为命题演讲、即兴演讲、辩论、演讲比赛几个层次来组织课程。有的从发音基础练习开始，然后对学生进行演讲技巧、演讲礼仪的指导，最后再进行实战性的实际演讲练习这些步骤来开展教学。这些课程设计思路在演讲技巧和礼仪学习上，都强调了学生观摩老师示范或者演讲比赛录像并进行模仿的重要作用。从这些探索可以看出，不管是教学方案的设计还是教学内容的选择，很大程度上都是以演讲比赛为依托的，采取的大多是播放比赛录像示范，组织学生观摩、讨论、模仿，再开展练习的教学进程。这样组织教学，既能让学生们身临其境的感受到演讲的魅力，增强对演讲的兴趣，提高学生参与的积极性，又能给演讲理论辅以丰富的例证，避免了空洞的说教。同时又都谈到了模仿这一手段对于演讲能力培养的重要作用。从技能形成的过程来看，人类的技能无一不是从模仿开始的，由模仿到感悟，由感悟到创造。美国心理学家Albert Bandura认为观察学习是一种最主要的社会学习理论。人类应通过观察别人的熟练反应， 并在此基础上进行模仿， 进而完成学习行为。这一理论对于演讲技能的学习也非常有借鉴意义。先观摩、模仿，这样能带给学生感性的认识，再经由同学的讨论，老师的讲解上升到理性的认识，这样就完成了由感性到理性再由理性指导实践的学习过程。

（二）课时与话题的制约

根据笔者的调查，现在开设了演讲课的高校大多把演讲课作为面向英语专业或全校中高年级学生开设的选修课。以我校为例，学时安排通常情况下为一个学期，36个课时。即每周一次两个课时，共18周。演讲作为一种技能，需要不断的操练，修正，再操练才能获得提高。这从笔者在近三年中就英语演讲的话题对每年所教的学生进行了一项持续的问卷调查的结果就可以看出。调查对象是08，09和10级本校英语专业商务英语方向的学生，三年中总共收回调查问卷152份。

表1：你觉得自己最需提高的演讲能力是哪项

对“你觉得自己最需提高的演讲能力是哪项？”的提问，将近四成的同学觉得是“对话题的思辨能力”，认为“语音语调的纯正”的同学也超过了三成，剩下的同学分别对演讲稿的写作和增强口语表达能力表示出了关注。由此可见演讲作为一门综合性很强的技能，涉及到从音调、吐字的语音训练到布局谋篇、修辞渲染的写作训练，从如何选择恰当的视角和思考问题的深度广度，再到如何注意仪态、如何克服恐惧等等很多的方面。如果作为选修课，学生人数难以控制，每个学生获得练习和老师有针对性地指导的机会也难以保证。太原师范大学赵锐老师通过研究参加演讲比赛同学的文本发现，很多同学并未掌握好演讲稿写作的基本要点的情况。这也证明了通过次数有限的演讲课或者培训，要根本的提高讲稿的写作水平都很难，更不要谈其他方面了。这样学生人数较多，相对课时少的演讲课在多大程度上能够真正帮助学生提高演讲技能，还有待进一步考证。其二，演讲课上模拟和练习的话题多借鉴了演讲比赛中的题目。由于比赛的性质，基本上都属于劝说型演讲。这些题目大多较宏观、抽象，跟学生所学专业之间有较大的距离，对平时的实践活动甚至是今后的职业生涯起到的帮助也很有限，大都是为演讲而演讲，实用性不强。

二、反思英语演讲能力培养的目的

丘吉尔说一个人可以面对多少人，就代表这个人的人生成就有多大。培养演讲能力能建立演讲者的自信心。有了这种自信心，我们能够更好的挖掘自身潜力，接受人生挑战，得到人们的认可。公众演讲是美国大学里极受欢迎的课程，在对毕业生作的“你最喜欢的课程”问卷调查中，它名列前茅。这门课程的应用领域几乎没有限制，能够渗透到教育、政府、新闻、法律、管理、公关、销售、电视以及广告等多个方面，为学习该课程的人们提供了广阔的就业和发展前景。（祝蔚红，2007）可见英语演讲能力的培养，目的并不仅仅为了参加各项赛事并取得好成绩，更重要的是在于培养学生英语语言能力和思辨能力。中对外经贸大学外语学院王立非教授在第一届英语演讲学术研讨会上的报告中就谈到：“英语演讲作为一种实用技能，是培养学生英语语言能力的一种有效途径，也是发展学生思维能力的一种有效方式；有利于学生人际沟通能力的培养和未来就业选择。” 由此可见，演讲是训练的途径，而提升语言能力和思维能力才是真正的目的。接受过演讲技能系统训练的学生也必将在今后的就业选择中获益。

三、英语演讲技能该如何培养

（一）英语演讲技能与基础课程相结合

一种技能的培养不是一朝一夕的过程，要真正提高学生的演讲能力，从而提升综合语言应用能力和思维能力，与其设立专门的演讲课不如将演讲作为一种常规的活动形式，更多地融入到基础课程当中。比如在大学综合英语课中强调演讲活动的作用。课前由一位学生做3-5分钟的主题演讲，接着师生共同参与答辩和讨论，现在已是被很多综合英语课教师所采取的教学模式。（张冬玉， 2007）笔者认为采取演讲活动时应注意对整个过程进行控制和指导。教师通常特别关注学生呈现出来的演讲效果，对于演讲前期的准备指导，演讲后的点评问答却容易忽视。但其实让学生受益最大的往往是这几个容易忽略的环节。

表2：你会花多长时间准备

表3：收集素材的途径

笔者的调查显示，65.4%的学生会花超过三小时的时间准备演讲。认为“通过找材料，筛选材料，制作ppt，让我对这个题材有了更深入的了解，提高了演讲能力”。

还有近八成的学生表示会使用网络来搜集演讲所用的素材。对这种趋势教师应该指导学生如何更加有效的使用搜索引擎，如何利用好学校的网络平台和数据库资源，如何辨别网络上纷繁复杂的信息来源，并学会提取精华去其糟粕。这些学习技能的养成对学生整个求学生涯都将有很大的教育意义。当然这对综合英语课的教师也提出了更高的要求。另外将近四成的学生认为演讲后的即兴问答非常必要，剩下的学生也全部肯定了问答环节的必要性。并评价“互动性强，挑战，锻炼思辨能力；多角度讨论一个问题，有利于看清事情本质；提高演讲者临场发挥的能力等”。学生对于演讲活动的兴趣反过来也证明了他们意识到演讲技能的重要性。调查结果也印证了这一点。69.2%的同学对“你觉得英语演讲技能重要吗？”的回答是“非常重要”，26.9%觉得“比较重要”，回答“重要性一般”的仅占3.8%。可见在综合英语课上强调演讲活动也是顺应学生的需求，顺应社会对于高校毕业生综合能力的要求的。

不仅综合英语课，在其他基础课上也可以围绕演讲开展活动。如视听说课可对名人演讲进行赏析模仿，利用写作课介绍演讲稿写作的技巧并进行相应操练，泛读课上也可以将演讲名篇纳入阅读范围。这样将演讲的形式与基础课程的内容相结合，既能为演讲技能的长期养成提供师资、学时的保障，又能通过演讲这一途径深化对语言的应用和对文化的了解，是一个相互促进的良性互动。

（二）英语演讲技能与专业课程相结合

对于非英语专业的学生，将英语演讲技能和各自的专业进行结合，也有着很大的现实意义。以笔者曾经教授过的“外贸英语会话”课为例，这一课程是为我校经贸学院国际贸易专业的学生开设的，它是一门结合了英语口语表达和外贸专业知识的实践课程。课程内容涉及外贸业务各个流程的英语语言表达和应用，包括建立关系、展示产品、谈判价格、讨论合同条款、付款方式、装运、协商、宴请等各个环节。这些环节由一个个的案例模拟真实的商务环境。学生必须运用国际贸易的专业知识进行各种英语演讲、协商、谈判活动。除了最常见的劝说型演讲，其他类型如介绍性演讲，说明性演讲也都有应用的机会。整个课程下来，既操练了英语演讲的能力，又对专业知识有了更直观的认识。对于学生今后从事国际贸易的商务活动无疑具有更为实际的指导意义。

四、结束语

演讲比赛对于英语演讲的推广起到了至关重要的作用，而对于英语演讲教学的研究以演讲比赛为借鉴为依托也起到了很好的示范效果。但同时也要认识到比赛的局限性，做到取材于它而不受制于它。至于如何更好地将演讲技能融入外语教学当中，或者在演讲技能和专业技能之间如何更巧妙的结合，将会是一项有意义的教学改革实践。教育部高等教育司2004年颁布的大学英语课程教学要求中指出积极探讨演讲教学方式是符合当前英语教学改革趋势的，相信在这方面的探索研究将会不断深入的进行下去的。

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