探讨高校建筑学专业教学空间设计——以南京工业大学建筑系馆设计为例

唐谂岚

(南京工业大学建筑学院，江苏南京210009)

每一种“独立”的本体都有自己的灵魂，这种灵魂赋予人和场所以生命，同时决定了它们的特性和本质。

——诺伯·舒兹

1 工程概况

南京工业大学虹桥校区合并前为南京建筑工程学院。南京建筑工程学院是国家建设部直属的一所以土木建筑工程为主的多科性高等院校，坐落在古都南京市中心。学院的前身同济医工学堂始建于1915年。在漫长的办学岁月中，几度易名，几番迁址。1935年改建为同济高工，1951年迁南京现址。1980年5月，经国务院批准正式定名为南京建筑工程学院。

虹桥教学区拟建建筑系新馆，总面积控制在9 000 m2。

2 环境分析

该校校园与城市的关系已经发展到第五步，校园规模越来越大，在城市保留分校，在郊区另建校本部，并与其它学校在近郊形成大学文教区，有新建科学城的趋势(图1)。

图1 南京工业大学虹桥校区周边环境示意

虹桥校区校园构成为全集中型，以教学区为中心，后勤区、文体区、教工宿舍、学生宿舍呈辐射状布局展开。布局紧凑集中，但教学区的开发也受到了一定的限制，如若大兴土木，势必对整个校园的教学活动产生剧烈的影响(图2)。

图2 南京工业大学虹桥校区总平面

3 融入环境与自我表现

这里不需要一个在白天流光溢彩的建筑，不需要一个在校园里特立独行标新立异的场馆;这里是一个外表内敛、处处体现对原有建筑的退让和尊重的建筑。体块根据空间轴线在总平面上产生与原系馆和教三楼肌理的呼应关系(图3)。

图3 南京工业大学虹桥校区流线分析

在对功能研究之后发现只有报告厅和专业教室为相对集中不可割裂的大空间，所以遵循分析得到的空间轴线，碎化体块去呼应轴线另一侧的肌理是可行的。这会是一个努力去实现空间多样化和丰富性的场所。

诚然，每个学生对相同的空间会有不同的认识，但依然要去为这种认识提供可能性，只有这样，时间在建筑上的作用使每个学生对空间的感悟产生的变化才会各有不同;只有这样，即使是快毕业的学生，也会对某个空间形式产生惊喜，被提起兴趣。专业教室的外墙部分处理成有透明度的墙体。夜晚，建筑系的学子在教室里工作，这时，这座白天低调淡定的建筑灯火通明起来，成为学校的中心。

4 对任务书的细化

(1)专业教室:人均3～3.5 m2。本科每班约30人，共3个班×5个年级=15个班，每间教室约80 m2;研究生每班约15人，2个班×3个年级，每间教室约50 m2。

(2)讲课教室:每间教室60 m2。

(3)美术画室:每间教室80 m2，共3个。

(4)评图教室:每间90 m2+10 m2(陈列)，共2个。

(5)报告厅(大型会议用):220 m2+220 m2+80 m2。

(6)多功能厅(上课、评图、展览、参观听课):150 m2，共2个。

(7)小会议室(学术报告、小型会议):每间50 m2+100 m2。

(8)教师办公室:每间20 m2，共26间。

系主任室(设套间):每间20 m2，共4间。

(9)行政办公室:每间15 m2，共40间。

(10)计算机室:每间75 m2，共2间。

(11)图书室(含复印):180 m2(开架)+320 m2(书库)=500 m2。

(12)模型室(方便制作、搬运、拍摄):120 m2+60 m2(陈列)。

(13)小卖:10 m2。

(14)开水:4 m2。

(15)物理实验室(含老师办公室):每间60 m2(2间)+80 m2。

(16)技术实验室:每间60 m2，共2间。

(17)教授工作室:每间40 m2，共15间。

5 待改进的问题

现在教室的组合形式见图4。产生的问题有:(1)以组为工作单位时，学生的场地模型由于体积较大，没有合适的摆放位置。(2)低年级绘图用到水彩、水粉时，教室内没有水池，无法就近解决对水的需要。(3)教师需要集中讲课时，不能保证每个学生都可以清楚地接受，并且会对其他组产生影响。(4)教室利用率不高，似乎只有快到交图时学生才会泡在教室。其实，教室是一个集交流与学习等多种用途于一体的不同于其他教室的场所，应该有它的特殊性。专业教室必须添加的装置:模型台、水池。除此之外，教室的氛围，应当着重处理。

画室:现在的美术教室与专业教室有同样的问题，没有水池。学生必须在上课期间到教室外的公共洗手间去解决用水问题，这常常成为很多学生在美术课期间开小差的理由。老师办公室与画室完全分离，若老师课间去办公室处理事务时也会成为学生放松的时机。目前，教具都放置在教室内侧的柜子中，也许它们应当被放置到教室的套房中去。美术教室的解决方法:在室内设置水池，单独有一间教室，老师也可以在其中进行一些简单的办公(图5)。

图4 建筑学专业教室组合形式

图5 画室平面布置

6 场所精神的追求与表达

场所，一种人性化的空间，只有物质环境的物质和精神特性被感知、被体验而产生一定的物质和文化认同时，环境才能转化为场所并折射出有别于它的主体精神和环境精神——一种天人共赋的场所精神，而这特定的场所精神又反过来深刻地影响着主体——人的心理和行为，这种主客体相互影响的场所特点在“家”这个最细小最典型的场所中得到深刻的反映。建筑馆作为建筑系师生的“家”，同样映射着建筑系特定的时空特点和主体精神。

建筑学专业是一个融科学技术与文化艺术于一体的学科专业，所培养的人才既要有科学家冷静严密的思考，又要有艺术家浪漫奔放的激情，这种建筑的双重性所引发的专业双重性和主体精神的双重性已成为建筑系不同于其他学科的重要标志，而作为专业课的“建筑设计”，其教学方式和思维方式的特殊性，也直接影响着教学场所的内涵特征和外显形态。

根据建筑系这种特有的学习氛围和生活情调，希望体现设计教学的开放性和设计思维的多向性，并通过空间的开放使学生得到更多的信息、更多的交流、更多的启迪，以触发灵感的火花，同时也通过开敞的设计教学空间，传达出更多的环境信息和场所意义，折射出更强的主体精神。

在这里“人与这些意义产生了互动的关系。人系‘物’中的一个‘物’，人与建筑融为一体。”

7 设计专用教室

建筑学专业的学生大部分的学习生活是在设计专业教室进行的，在建筑设计课内和课外均会在此呆很长的时间。设计教室对学生来说已不仅是上课来下课走的教学空间，而是将生活与学习联系在一起有丰富内涵的生活场所。学生除了食宿之外大部分时间都在设计教室里度过，特别是在交图前的设计周，几乎每个晚上都是灯火通明、人头攒动、通宵达旦，有时还伴以轻柔的音乐和歌声。这种特殊的学习氛围，透射出学生特有的精神和情怀。

如何提高设计教室的利用率和合理布置设计教室，这是一个亟待解决的问题，也是新馆需要解决的首要问题。如果一个待建的建筑不能满足其使用者对它最基本的要求和它需要解决的最基本的问题，那么，它就没有存在的意义。

建筑系学生对空间的需求会很多样、很不定性，有时会有一些与老师、同学的探讨，有时会把自己关在一个相对封闭的空间中独立思考不愿意被打扰，有时会期待一种小组共同工作的紧张与默契的体验，有时又会想要与朋友一起做些轻松的事情、聊些感兴趣的话题来促进思想。每个学生都是一个思想不同于其他人的个体，每个学生的眼睛里都是一个以自己为中心的世界。他们用的课桌是否能够满足他们对空间变化等要求呢?把课桌当作一个装置去研究，通过对其构成元素的调节，可以改变空间围合的方式。以这些装置为母体，将这些单元复制，组合成专业教室。在专业教室这个原本简单的长方体里做一些新的分割，创造出适于工作组工作和老师评图的封闭小空间和使用舒适自由的大空间。

建筑学专业的学习环境的合理设计与利用，可以更好地营造出符合建筑学专业特色的学习氛围，对于学生的学习有潜移默化的作用，有利于学生学习水平的提高。

[1]沈克宁.建筑现象学[M].中国建筑工业出版社，2007

[2]魏春雨.有室之用——湖南大学建筑系馆[J].时代建筑，2004(5):118－115

[3]甘宁，邱健.建筑教育理念与建筑系馆设计——德绍包豪斯校舍与伊利诺理工学院克朗楼之比较[J].四川建筑，2006(3)

[4]黎志涛.中大院的新生——东南大学建筑系系馆改造[J].建筑学报，2003(11)