网络条件下大学英语四级后ESP教学的优化设计

陈 军

（成都医学院，四川 成都 610083）

大学英语基础（English as general purpose，以下简称EGP）教学进行的是语言共核部分的教学，以语言知识点的讲解和运用能力训练为主。据了解，虽历经数次改革，大学四级考试（CET4）仍受到各校的高度关注，教师和学生都对其投入了大量的时间和精力，而一旦完成四学期的教学任务，学校和教师对学生的英语学习就再也不闻不问。21世纪的大学英语教学应该是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科相结合［1］，蔡基刚（2004）也认为，专门用途英语教学应逐渐成为大学英语教学的主流。过分重视EGP教学，忽视提高阶段的专业英语（English as special purpose，以下简称ESP）教学，是导致学不能致用的关键原因，这种状况迫使我们不得不对大学英语在四级考试之后的教学体系进行重新思考。

一、理论基础阐述

1.ESP教学理论。ESP教学主要是指学生通过英语学习以获得所学专业的知识或技能，教学重点是某专业的英语，而不是某专业知识本身，它是基础英语教学的延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡［2］。Robinson（1980）指出：语言本身的教学并不是ESP的终结，利用语言来实现一个确定的目标才是ESP教学的核心，语言教学的目的是为了掌握一项技术，学习一门专业知识，而不是单纯地学习语言知识本身［3］。大学英语教学不能仅仅只满足于使学生具有一般的听、说、读、写技能，要实现大学英语改革的目标，最根本的途径就是要将大学英语的EGP教学和ESP教学相结合。

2.需求分析理论。教学必须建立在学习者的需求分析之上，教学内容的选择与方法的使用，都要考虑学习者的学习需求。在一项社会用人单位对毕业生英语需求的调查中发现，基础英语只占13%，实用英语29%，专业英语58%［4］。教学中也不难发现，学生对枯燥的语法、词汇知识讲解，单一的句式和语篇分析兴趣索然，而对专业英语却表现出极强的学习热情［5］。John Wales（1989）认为，需求分析包括：专业信息、学习者的个人信息、语言学习信息以及教学环境信息等。Chambers（1980）把需求分析分为目标需求分析和学习需求分析两种：前者指学习者可能遇到的交际情景，社会文化环境、工作环境以及某些特定环境可能给学习者带来的特定心理状态；后者包括学习者缺乏哪些方面的知识和技能，哪些知识和技能需要先学、哪些应该后学，哪些是学习者喜欢的学习方法等［6］。

二、教学优化设计及可行性分析

CET4已成为EGP教学和ESP教学的一个分水岭，学生在参加完CET4之后，学习需求呈现多元化、多层次化，单纯的必修课程已无法满足知识积累的需要，因此这个阶段的教学更应注重学生的个性化学习，提倡网络自主学习。

1.网络自主学习情况。随着各高校大学英语教学改革的逐步深化，校园网和网络学习平台的教学服务功能日益完善，网络教育资源的开发和日益丰富，使在较大范围内推广网络自主学习成为可能。网络自主学习能在很大程度上实现自主化和个性化学习，满足学生专业发展的需要。根据课题组对本校288名学生的问卷调查，57.29%的学生每周用于上网的时间主要集中在1-10小时（见表1）；进一步访谈还发现，学生电脑拥有率达到59.38%，分别有46.53%和25%的学生表示课后“有时”和“经常”使用网络来进行自主学习”。种种迹象表明，越来越多的学生希望借助网络来改善学习，获取学习信息，学生的网络自主学习的态度是积极的。

表1 288名学生周上网时间情况

调查同时也发现，学生自主学习的手段和内容十分有限，局限于完成教师布置的课后学习任务，记单词、做试题成了最主要的学习方式（见表2），这充分说明学生对自主学习比较盲目，属于较低层次的自主性学习。在参加完四级考试之后，学生在思想认识方面有所松懈，学习积极性有所下降，有必要实施教师等外界因素的干预和指导。

表2 288名学生自主学习内容

2.教学体系优化的主要内容。《大学英语课程要求》提倡听说能力领先，但在不同的教学阶段，教学内容和培养能力的侧重点应有所不同（见图1）。

图1 网络条件下ESP教学体系结构示意图

为保证教学的“完整性”和“连贯性”，可以按下面三个阶段进行：

第一阶段：第一学年的主要任务是解决衔接与适应问题。由于学生刚刚接触大学英语的教学内容，无论是学习能力还是学习方法都还有不小的差距，大多数学生仍然沿袭着中学阶段的学习方法，对教师的课堂教学依赖性很大。这个阶段有必要进行一些衔接内容的教学，课程设置、培养目标和评估方式（见表3）更要符合学生的学习特点，开设一些口语、视听说以及英美文化背景等选修课；同时介绍一些学习方法和自主学习策略，加强对学生自主学习意识的培养，让学生熟悉和掌握网络教学平台的基本功能和操作技巧。

第二阶段：将学生首次参加CET4的时间从第四学期提前到第三学期，学生在EGP教学阶段有两次考试机会；那些在第三学期就已经达到教学要求的学生有足够的时间准备CET6。据课题组分析，近两年本校学生参加CET4的有关数据发现，到第四学期期末，总分在425分以上的学生累计人数占总人数的50%-70%左右，从而保证了在ESP教学期间，学生更能集中精力和学习时间，避免了在ESP阶段还有大部分学生在准备CET4的尴尬局面。第四学期的后半段为过渡阶段，主要解决基础阶段与专业英语阶段的接轨问题，主要任务是促进EGP教学向ESP教学的过渡。将ESP教学的部分内容通过网络自主学习方式，供学生提前学习。当然，这个阶段的ESP学习内容主要是一些与学生专业密切相关的科普类文献、听说练习和情景对话。同时，可以选择介绍关于学科基础知识的英语原版教材或经过改编的英语教材，教材所涉及的学科覆盖面要广，课文后面可适当提供一些会话的句型、专业术语的练习以及关于翻译技巧的练习［7］，该阶段要特别加强对学生自主学习能力的培养和利用。

第三阶段为提高阶段，包括第五、六和第七学期。专业写作和翻译是本阶段的重点，主要培养学生运用英语撰写学术论文的能力，使学生明确学术论文的特点以及标题、摘要、关键词、引言和正文的写作技巧，能写出专业性、学术性较强的文章；翻译方面，要求学生掌握基本的翻译技巧，能翻译结构比较复杂的单句；听说方面，要求学生能听懂并能准确讲述相关的专业内容，能就某一专业问题进行有效交流，适应双语教学，教材内容及阅读材料的选择更具专业性，学术性更强。第八学期为实习阶段。

教学时数（表3）按EGP教学每学期72学时、ESP教学每学期30学时计算，课外学习时数随着年级的增加，课堂教学时数逐渐减少，课外学时占的比例越来越大，第一学年1∶1.5，第三学期为1∶2，第四学期及以后为1∶2.5，目的在于引导学生摆脱对教师的依赖，学会自主学习。

表3 课程设置、教学时数与评估方式

将大学英语分级教学理念与ESP教学相结合，有利于实现大学英语教学的人才培养目标。如果在大学基础英语阶段实行分级教学后，对英语程度较高的学生提前进行ESP教学，既可以解决当前存在的问题，又可以让一部分学生有专业个性化发展的平台，无论是在理论上还是在教学实践环节方面都是值得肯定的，具有一定的可行性。

高等教育是专业教育，大学生在有限的学习时间里所应掌握的，只是根据专业培养目标的要求而开设的各门课程的基本知识，而不是每门课程的全部知识［8］。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是帮助学生拓宽专业知识、增强专业发展潜力的素质教育课程。大学英语与专业课程相结合，可以弥补自身存在的一些缺陷，避免大学英语知识的零碎性和语言技能的孤立性，跨学科整合应该是今后大学英语课程改革和发展的一个新方向。

［1］刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查［J］.外语教学与研究，1996，（2）：1-8.

［2］邵娟萍，刘桂兰.大学英语四级后教学体系建构研究［J］.南昌高专学报，2008，（5）：121-122.

［3］吴静.ESP教学法在大学英语教学中的运用［J］.湘南学院学报，2004，（l2）：79-81.

［4］陈蓓.从两份调查问卷窥探大学英语教学［J］.南通工学院学报，2001，（4）：106-108.

［5］汪乔山.大学英语改革背景下的ESP教学思考［J］.教育探索，2007，（10）：33-35.

［6］陈朝晖，姜谨.对医学专业大学生ESP学习需求调查及其启示［J］.中国高等医学教育，2008，（2）：103-106.

［7］徐蓓佳.大学英语进行ESP教学的可行性研究［J］.内蒙古电大学刊，2006，（5）：81-82.

［8］李成良，顾美玲.大学教学理论与方法［Z］.贵阳：贵州教育出版社，1995，（6）：22.