过程写作法在英语写作教学中的应用

曾小敏

(东莞职业技术学院,广东东莞 523808)

目前在英语教学中写作教学是众多教师公认的难题。而英语写作能力对学英语的学生来说是需掌握的最重要的技能。不管是在表达还是传递信息方面,写作的能力训练都是最好的练习方法。作为英语教师应注意如何用较有效的方法去引导学生掌握写作的过程与技能。在课堂教学中过程写作法有其突出的特点与优势,下面就过程写作法的特点进行分析。

1 过程写作法的特点

过程写作法是以学生为中心的教学法,要求学生全面参与写作练习的全过程。老师不必全面控制而只需给予适当的指导和建议。和传统的布置写作题目,然后批改终稿不同,老师把写作分成几个阶段,每一阶段都以活动的形式吸引全体参加。老师不仅评价最终作品还关注整个活动的进展和学生间合作的质量。例如评价学生间互做的评语。在这种思想的指导下,学生便会充满激情地投入到写作的每一个环节。

过程写作法强调老师要营造课堂写作的氛围。虽然写作是个人行为,但集体共同写作的气氛中,更有利于为学生提供互相学习的机会。学生利用互批和讨论等活动分享他人的思想或自己想不到的表达法,也可以从别人的错误中获得意想不到的收获。

过程写作法所倡导的合作可以开拓视野,学会从不同角度看问题。面对纷繁复杂的理解,学生必须重新审视自己的观点,并慎重做出判断,由此锻炼了学生的批判性思维。

2 过程写作法中反馈的作用

在写作教学中,反馈能起到重要的连接作用,贯穿于学生的整个写作过程中。但谁来提供这个反馈意见却是写作教学中的重点问题。在成果写作教学法中,教师是主要提供反馈意见的角色,可以提高专业的指导意见。学生一般情况下是根据教师提供的反馈意见来改正和提高自己的写作能力。因此,教师与学生间是指导与被指导的关系。这是历来写作教学中公认的。但是一些研究表明教师的反馈意见并不是最有效的提高学生写作水平的方法。由于每个学生的理解水平不同,在成果写作法中教师一般是给予书面的反馈,但很多学生对一些模糊的意见并不理解,从而无法进一步改正自己的错误。尤其是在文章的构思、措辞等框架式的意见时,教师很难在作业上提高细节的指导,而每个学生在文章的构思和措辞上出现的错误都有所不同,因此反馈的意见并没有起到其相应的作用。甚至有时候教师在批改时没有细心发现学生的问题,从而给出相反的、相互矛盾的反馈,也是误导了学生。

在过程写作教学法中,教师与学生的角色在提供反馈意见时发生了很大的改变。主要有三种方式的反馈意见:1.教师的书面意见。2.师生的合作意见。3.学生间的反馈意见。这三者意见的结合避免了以上指出的教师单向书面意见所出现的弊端。在课堂教学中学生间的互评可以在教师的指导下进行运作,在文章的构思、措辞、组织架构上进行协商。学生在给予同伴反馈意见的同时可以发现自己写作的长处和不足。过程写作法重视写作——再次写作的循环过程,这时写作成为一种动态的自我认识过程,在初稿结束后,学生可以在教师的指导下给自己的同伴提供细节的意见,为二稿的写作做好铺垫。在二稿结束后教师根据学生相互提供的反馈意见来给出更专业的指导意见,从而避免单向的书面指导意见。这样可以保证学生可以参与到写作、理解、改正、再次写作的良好反馈中,从而提高自己在写作中的认知能力。学生从被动地接受知识转变为主动地发现错误、提高写作意识的角色转变。而教师也从单向的指导角色转变成动态的辅导者。

3 过程写作法与成果写作法的比较分析

成果写作法 过程写作法选题 教师选题 教师与学生共同选题写作前 教师分析题目类型,句型和语言组织集思广益,课堂分组讨论,收集数据,做记录等等写作中 在教师指导下进行写作 根据讨论结果写下大意初稿反馈 教师写评语学生互评,师生互评(以文章组织、措辞、语法结构为主)二稿 无 初稿后根据评语再次写作二稿反馈 无 师生、学生互评二稿校对 无 学生相互检查、改正评价 教师给出书面评语,改正语法、语言错误教师根据学生的课堂表现、学生给出的评语做出相应的回馈

从以上的表格对比中,我们可以发现过程写作法在各个环节中都非常注重交流、沟通的过程。成果写作法基本上是一种单向的、教师给予反馈的教学活动。过程写作法认为写作是个复杂,重复循环,非直线型的创作过程。当作者意欲表达某种意图时,是在整个过程中发现,整理他们的思想的。写作前,学生可以通过图书馆、网络、报纸等途径来收集信息。在初稿结束后同样可以通过这些途径形成二稿,是将读、写相结合的完美方式。过程写作法强调教授写作过程中着眼于过程而不是最终产品。过程写作法旨在从每篇文章写作过程中始终保持着师生间和学生间的合作,并期望在这个写作过程中练就各种技巧。老师的角色是帮助学生发现主题,发散选择信息和观点,聚焦中心,起草提纲,鼓励成文,辅助对学生初稿的从结构到词句的修改以形成第二稿,再改,再重写,直到定稿。过程写作法认为在学生写作前的指导是非常重要的,它直接影响学生的初稿的质量。“过程写作法”精髓在于每篇文章在评改后,重写是必不可少的环节。

4 过程写作法与成果写作法利弊比较及在课堂教学中的应用

优势 弊端过程写作法视写作是一项创造性的过程,以互动、认知机制为理论基础,起到鼓励、刺激学生写作的作用忽视了英语写作教学的难点成果写作法教师在文章结构、组织等方面起到重要作用教师的书面反馈停留在表面形式,无法和学生进行主动的沟通,学生只是被动地跟随教师指令,较少创新与进步

尽管目前过程写作法在英语教学中十分流行,但无可否认的是每种写作教学法在应用时都有其弊端所在。过程写作法过于强调认知过程,从而没有在写作的语言、结构层面上给予有效的指导。虽然过程写作法鼓励学生形成自己的写作意识,但它不能给学生在语言表达方面提供清晰的指导,而这是在成果写作法中最受重视的一部分。

另一方面,在过程写作法中,课堂上教师与学生间的角色转变也存在着争议。学生毕竟是学生,无法给自己的写作同伴专业性的指导意见。如在互评环节中,理论上初稿与二稿的互评是为了更好地发挥学生的写作自主认识,形成互动、鲜活的教学过程,让学生主动地发现错误,从错误中获得提高与进步。但在实际的教学中,由于学生的英语水平参差不齐,很多学生的互评工作都停留在表面,无法进一步地获得认识和提高。他们只能改动一些基本的语法错误,在文章构思、文章组织方面无法给自己的同伴提供更好的意见,尤其是在重写环节中,他们更希望看到教师的专业指导意见。

基于以上分析,过程写作法的不足之处给英语写作教学的教师们提出更多的挑战,如何处理课堂教学中学生从概念到句子成形过程成为关键所在。

5 结 语

过程写作法已经在英语写作教学中应用已久。随着写作教学在英语学习中的重要性日益提高,我国越来越多的英语教师在研究过程写作教学法。结合中国学生英语写作实际水平,中国课堂教学的实际,单是过程写作教学法无法有效地提高学生的写作实际水平,这也是为什么极少资料表明过程写作法是目前中国英语写作教学中最有效的方法。过程写作教学法确实能帮助学生提高写作的意识和寻找写作的乐趣,但同时他们在谋篇、起稿、改正等写作环节中更需要实用的指导,让他们在指导中领悟写作的意义和喜悦。因此,方法毕竟是方法,教师在实际的写作教学活动中可以充分结合过程写作教学法和成果写作教学法的长处,结合理论与实践来提高自己的写作教学水平。

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