新教师担当班主任的弊端分析

刘 梅

（淮南第二中学外语组 安徽 淮南 232038）

近年来，随着我国普九达标任务的完成，大学扩招的逐步推进，高中办学规模不断地扩大，从而导致高中新教师的数量增加很快。仅仅我所在的淮南二中，2007年以来就招聘了63位新教师。每每和一些新教师谈起来，常听到他们说成天停滞于日常班主任工作的琐碎、忙碌，无心无力于追求专业上的发展。新教师作为教育教学专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。发展是绝对需要的，这种包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，态度的转变、情意的升华等等的发展如果缺失了，那结果是非常令人担忧的。新教师当班主任是否具有普遍性呢？当班主任是否真的阻碍了新教师的专业发展呢？笔者带着对这个问题的浓厚的兴趣了解了淮南不同层次的几所中学，不知是巧合还是的确具有普遍性，我所接触或了解到的新教师大部分都是班主任。

班主任的工作是全天候、全方位的管理。班主任工作千头万绪，管学习，管生活，管课堂，管课后，管成绩，管品行，管学生的思想动态等等。的确，年轻人当班主任有年龄优势。他们与学生年龄差距小，和学生有很多共同语言，兴趣爱好，所以和学生更容易沟通。年轻人脑子灵活，处理问题不似老年教师优柔寡断。他们没有陈见，没有固定模式，善于学习，容易接受新鲜事物、新思维、新模式，寻找适应学生们口味的管理措施。但是，通过访谈大量的新教师，观察他们的日常工作，我发现学校分配新教师做班主任或其他事务性工作，造成了这些新教师感到较为疲惫，没有足够的时间致力于专业发展。不管学校出于什么考虑，我认为这种安排都是不妥当的。

首先，新教师既无专业教学经验也无管理经验，若担任教学及班主任的双重重担，其结果很可能导致课教不好，班级也管理不好。因为繁杂的班主任和其他事务性工作，会造成新教师没有很多时间钻研教材、了解学生、关注教法。而对于任何学科的新教师来说，一开始教好自己所带的学科可能是最重要的，这样，你才能站住讲台，才能有威信，才能为下一步管理学生打好基础。所以，新教师应该先全力以赴搞好教学，工作几年后再依据教学状况安排班主任和其他事务性工作。很难想象，一位专业课教得一塌糊涂的老师能够管理好班级。美国学者劳蒂（Lortie,1975）提醒我们:“教学是一种要求新教师从第一天工作开始,就要负完全责任的工作,并且要与有着25年教学经验的同事完成相同的工作任务。如果在就职的第一年，就把除了教学以外的全部工作配给新教师，那就要考虑新教师的精力与能力，因为他们是不应该被过度分配工作的。”①由此可见，对新教师应减少工作负荷，否则易使其提早对教学产生倦怠感而不利于他们的成长与发展。

其次，新教师普遍存在热情高涨但缺少经验、精力旺盛却缺乏耐心的不足，对于任务的辨别和选择能力上也不足，可能会顾此失彼，而老教师更于善于区分任务的轻重缓急，做到有所为有所不为。过早担任班主任这不仅给新教师原本紧张、焦虑的适应期更添压力，而且当新教师被分配的工作与老教师相同，甚至更难时，他们会心存恐惧，担心他们被与老教师相比较时，他们会被评价为无能的。新教师由于刚刚走上工作岗位，对教育教学、对学生都有一个逐步熟悉与适应的过程。如果再做班主任或从事其他事务性工作，两副重担会使他们感到力不从心，正如淮南二中的工作不到三年的马老师描述的那样，“从早上7点10分一直忙到晚自习10点下课。做梦都在跟学生谈话。”淮南一中的工作已经两年的钟老师提到自己最受不了的就是每学期要求班主任上交的材料。我粗略地把这些材料整理了一下，如下表所示：

淮南一中教师一学期内准备上交的检查材料

钟老师后来看到我整理的这份材料说，这仍然是不完整的，有时候为了应付上级评估检查交的材料更多。准备如此繁多的材料必然会影响自己专业发展的时间。

再次，新教师刚刚由一名学生转变为一名教师，在工作作风乃至言谈举止上，都或多或少带有学生时期的不良习惯。如果过早担任班主任，这些习惯很容易带到班级管理中，可能会对部分学生造成不良影响，也会影响新教师在学生心目中的形象，从而削弱教育教学效果。

通过以上分析，我认为新教师入职期，是不适合做班主任的。新教师“入职期”这一阶段是教师专业发展的“关键”时期和“危机”时期。这一阶段的成败直接关系到新教师未来的职业生涯。教师的入职期首先决定着一个教师能否在一个新环境中生存下来，在这期间教师要学会教学的日常工作，作为新教师要努力得到学生、同事的认可与接受，要实现教师在教育岗位上从一个受过培训的师范专业学生到站在讲台上教师的角色转变，同时在社会环境和学校、课堂环境的影响下，教师必须迅速的实现从一个实习者到专业教育者角色的转变。台湾学者方炎明把这个阶段视为“教师教育之画龙点睛②”的阶段。更有许多教育专家认为，一个新教师在入职期的发展，很大程度上直接决定了这个教师的成长。但由于新教师既要上课，又要做班主任，往往顾此失彼。因此，务必减轻新教师的事务性工作，提供给他们充足的时间致力于专业发展。若学校班主任缺乏，也可以试行见习班主任制度，一方面让新教师跟老班主任结对子，参与班级的实际管理，增长感性认识，另一方面让新教师参加学校举办的见习班主任培训班，接受正规系统的理论培训。

［1］陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社，2001，1.

［2］陈向明.教师如何作质的研究[M].北京:教育科学出版社,2001：5-10.

［3］睢文龙，冯忠汗，廖时人.教育学教学咨询[M].北京:人民教育出版社，1993，3：108-109.

［4］邬烈山，何保胜.杞人忧师：拯救中国教育[M].北京：中华工商联合出版社，1999：183.

［5］陈向明,林小英.如何成为质的研究者：质的研究方法的教与学.教育科学出版社，2004.

注释：

①[美]D.John Macintyre,Mary John O Hair.教师角色.丁怡，马玲，等，译.北京:中国轻工业出版社，2003：335.

②师范教育学会.教育专业[M].台北:师大书苑，1992：65-65.