网络环境下计算机课程研究性学习模式构建

史玲华

（驻马店职业技术学院 信息工程系，河南 驻马店 463000）

研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。其特点为：学习内容的综合性与开放性、学习过程的主动性和自主性、学习结果的创造性、学习形式的灵活性。然而，研究性学习不同于第二课堂活动或兴趣小组活动，系统高效地掌握学科知识是专题研究活动课程价值的弱点，如何在保证现行课堂教学系统掌握学科知识有效性的同时，使之获得有利于提高创新能力的学习方式，这是构建研究性学习课程体系的重大课题。

1 计算机课程研究性学习的必要性及优势

计算机课程开展研究性学习有明显的优势，我们从计算机课程和研究性学习的特点上来分析其共性。

1.1 计算机课程的特点

计算机课程的特点主要体现在以下4个方面：

1）计算机学科是一门发展迅速的学科，知识更新快是其一大特点。计算机软硬件发展迅速，学到的知识也可能很快就会过时，这就要求老师和学生要不断地学习。

2）计算机学科是一门新兴学科，有很多问题没有解决，盲点较多，需要不断地探索研究。

3）计算机学科操作性强，动手能力要求较高。老师课堂上讲的内容使学生感觉像过眼烟云，不能消化吸收，失去了学习的积极性。

4）它是一门综合性强的学科，尤其与数学、电子科学联系紧密，知识点多。

计算机课程特点决定采用传统教学模式效果不理想，需要进行改革。

1.2 研究性学习的特点

研究性学习特点：开放性、自主性、实践性、探究性。开放性是指学生研究的内容来源于生活，是多方面的、全方位的、不是固定的；自主性是指学生是学习的主体，完全自主的决定学习的过程，在研究过程中发现自我价值，从而实现自我价值；实践性是指研究性学习强调学生主动参与，而不是被动接受，培养学生的实践动手能力；探究性是指学生在主动学习的过程中，培养科学态度和科学探索精神。

1.3 计算机课程开展研究性学习的必要性和可行性

现在的计算机课程采用的教学方式理论课多是 “课件＋多媒体”，即“讲解＋演示”，实验课堂即上机练习，这种形式使很多学生不能很好的消化课堂上讲的内容，上机练习时往往不知所措，出现理论课和实验课脱节的现象比较严重。而采用研究性学习，使学生完全自主的操纵每一步，对每一步都要动脑去思考，去探索，给了学生更大的选择空间，这样会增强学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。另外，高校的一个重要教学目标是培养学生的科研能力，研究性学习模式对提高学生的科研能力有极大帮助。所以鉴于当前传统计算机教学方式的缺陷和当前高校的培养目标采用研究性学习模式具有必要性。计算机课程的主要使用工具是计算机，这也是开展研究性学习的一个有力工具，学生借助于图书馆的电子资料和电子期刊数据库，网络等途径可以方便的搜索、收集、整理所需的资料。计算机教育水平和研究性学习的关系紧密，可以说，计算机课程教育水平提高了，开展研究性学习的手段也提高了，反之亦然。另外，计算机课程涉及的学科较多，为开展研究性学习提供了更多的选择空间。所以说，对计算机课程使用研究性学习的模式可行性较强。

1.4 计算机课程开展研究性学习的优势

计算机课程的和研究性学习的特点两者之间有相通性。首先，就实践性而言，研究性学习为学生提供了良好的实践环境，而计算机学科操作性强，要求学生有较高的动手实践能力；其次，研究性学习具有探究性、开放性、自主性，而计算机学科是一门新兴学科，很多问题没有解决，为研究性学习提供良好的前提和基础。所以计算机课程采用研究性学习有明显优势，效果会更好。

2 网络环境下研究性学习课程开发

大学计算机基础研究性学习不同于科学家的科学研究活动。其课程价值在于：培养学生的科学态度和科学精神，培养学生养成科学的思想方法、正确的对科学和道德等方面的评价能力；发展学生对社会的责任心和使命感，发展学生的人文精神和善于合作的团队精神。使学生获得亲自参与研究探索的积极情感体验，培养学生的创新能力；并使学生有效获得系统的学科知识。培养学生在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力，包括发现问题、解决问题、表述思想和交流成果的能力等。研究性学习学科课程结构包括以掌握科学研究直接经验为主要内容的专题研究活动课程和以自主学习、掌握认知内容为主的学科知识的课程，也包括以介绍学科最新科研成果、同龄人科研前沿动态、科研规律和方法等常识为主要内容的学科课程。

网络课程即是以网络为媒介、通过网络实施的，有计划的达成某种预期结果的经验传递活动。从静态的视角来看，它是可供网络学习的内容凭借；从动态的视角来看，它还包括传递这一内容的实施过程与互动活动。基于学科知识系统性和网络开放性的大学计算机基础研究性课程结构如图1所示。

2.1 横向结构

1）课堂教学网 课堂教学网解决研究性学习与系统高效地掌握学科知识的矛盾。此外，还要解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾、教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾；通过多媒体技术的运用使教学更直观、更高效。由于教学过程教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效进行提供强大支持。

图1 基于学科知识系统性和基于网络开放性的课程结构图Fig.1 Subject knowledge based on systematic and based on network open course structure

2）课程学习网 解决现行课堂教学的弱点：课程学习网提供对学生自主性学习、自主建构知识和获取掌握学科知识的方法和体验的支持，通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习的信息资源支持。

3）研究性学习网 主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。

2.2 纵向结构

1）教学管理区 教学行为和研究性学习行为的管理，支持同步的在线学习和适应个体差异的异步学习。

2）资源管理区 学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。

3）讨论交流区 包括BBS课程论坛、网上答疑、E-mail、OICQ、NetMeeting等网络通讯技术的运用，支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。

4）练习测试区 作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测。

3 研究性学习教学模式的构建

研究性学习包括3个阶段：研究手段和方法的学习，学会运用各种手段来获得自己所需要的信息；学习如何选择有价值和有意义的课程，即学会发现问题、寻找问题；提高思辨能力和创造能力，学会独立、科学地思考问题，并能通过课题研究成功地得出结论。

教学模式是指反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学的相对稳定而具体的教学活动结构及其程序，是沟通理论和实践的桥梁。研究性学习的教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究和谐统一的过程式、情境化的教学。其特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。因此在教师引导下学生进行研究性学习的教学模式如图2所示。

图2 研究性学习流程图Fig.2 Flow chart of research learning

1）提出问题 教师根据教学目标，本着创造性、实用性、新颖性的原则，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。

2）探索研讨 针对问题，提出解决问题的初步计划。通过在网络上建立相关的课程信息资源库，运用相关链接、E-mail、BBS课程论坛、ICQ实时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。

3）总结提高 在网络教学中，教师的主要职能应从传授知识转变为对学生学习的指导、信息素养的培养和对学生学习过程的监控。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。

研究型课程突破了原有课程的封闭性，具有多方面、多层次的教育价值。因此，研究性学习的评介方法应有别于传统的教学评介：在评价方法上采取形成性评价和终结性评价相结合，自我评价和他人评价相结合，坚持全程化、综合性、弹性化的评价。在评价对象和指标上着重评价教师的教学目标和学习环境设计、教学方法的选择、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等；对学生的评价应重在评价学生的参与科研的程度，考查学生分析问题的能力、思考问题的能力、搜集与积累资料的能力、综合运用各科知识解决问题的能力、电子作品表达能力及人际交往能力和合作精神。在评价结论上应重视定性描述与定量统计的结合。

4 结论

在网络环境下，教学过程各要素的角色、地位、作用发生了很大的变化，网络教学中，教和学的时空完全分离，教学活动主要是在学生自主学习，学习过程中学习资源和媒体将同时作用于学生。因此，基于网络的研究性学习应与传统的学校教育相结合，网络课程与应传统课程相结合，并理顺研究性学习活动的开展与系统性学科知识的获得的关系，研究性学习才能得以有效、有序进行。

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