游戏法和情境法教学对学生运动兴趣的影响

张海红，王苏婷，张冰封

（1.杭州师范大学 体育与保健学院，浙江 杭州 310036；2.杭州市莫干山路小学，浙江 杭州 310000；3.杭州市锦绣中学，浙江 杭州 310016 ）

游戏法和情境法教学对学生运动兴趣的影响

张海红1，王苏婷2，张冰封3

（1.杭州师范大学 体育与保健学院，浙江 杭州 310036；2.杭州市莫干山路小学，浙江 杭州 310000；3.杭州市锦绣中学，浙江 杭州 310016 ）

研究了游戏法和情境法教学对学生运动兴趣的影响。以锦绣中学初一两个平行班分别进行一学期的游戏法和情境法教学改革，对教改前后学生的运动兴趣进行问卷调查为例。发现游戏法和情境法教学改革前后学生的运动兴趣均存在显著差异；学生运动兴趣的变化在教学方法和性别上也存在显著差异。结果表明情境法和游戏法教学均促进了学生的运动兴趣，游戏法对学生运动兴趣的影响比情境法大。

游戏法；情境法；运动兴趣；影响

0 引言

体育教学是一种特殊的教育过程。它以身体练习为基本手段，身体练习和思维活动相结合。培养学生对体育的兴趣、爱好，并养成体育锻炼的习惯是体育教学成果的一个重要标志。传统的体育教学过于重视运动技能的系统传授，过于强调学生对运动技能的掌握，比较忽视学生运动兴趣的培养，结果导致学生既没有很好地掌握运动技能，也没有强烈的运动兴趣和热情。在新一轮基础教育体育课程改革中，新的体育课程冲破传统教学思想的影响和传统习惯势力的束缚，对原有体育课进行深化改革，在强调运动技能教学的同时，还特别强调运动兴趣的培养，把一切有利于提高学生健康水平和激发学生运动兴趣的教学组织形式、内容和方法都纳入到体育新课程之中。运动兴趣是激发学生学习动机的主要内在因素，它直接影响学生学习情绪和反馈效果。另外，运动兴趣对终身体育的实现也具有促进作用。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，只有激发了学生的运动兴趣，才能让学生爱上体育课，并积极主动地参加到体育学习中去，从而进一步将体育运动和自己的生活、学习以及将来的工作联系起来，最终实现终身体育。

怎样改变体育课死气沉沉的氛围，有效地激发和培养学生的运动兴趣呢？这就需要选择合理、有效的教学方法。那些程式化、模式化的教学很难培养学生的运动兴趣，也不可能使学生养成体育锻炼的习惯。袁应秋曾对新课程标准下学生体育兴趣的培养进行了研究［1］，认为体育教学应该以学生为本，重视学生的主体地位，如把目标教学法、主题教学法、分层教学法、信息教学法、创设情境法、区别对待法、简化技术法、竞赛激励法、游戏化教学等有机地结合起来，交替使用，这样有利于活跃课堂气氛，从而有利于增强教学效果［1］。

一般来说，学生对运动的兴趣，大多指向“竞争”和“表现”，这也是游戏的两个基本特征。苗青提出［2］对体育新课程运动技能学习中运用游戏和情境化教学进行探讨，具有重要现实意义。

游戏法是指教师组织学生，在规则许可的范围内，充分发挥个人的主观性和创造性以达到规定的目标的一种练习方法。在体育教学中，游戏法是常用的一种方法，在体育教学中运用的目的和意义在于，把游戏中能带给学生快乐、信心，提高学生学习主动性和积极性的特征、手段、方法溶进体育教学的各个环节，使学生充分体验到体育的乐趣和价值，从而建立积极主动、热情的体育态度和广泛的体育兴趣，主动地参与体育教学，促进体育教学任务的完成［3］。乔桂昀［4］在教学中采用了“三性”法，即“多样性”、“趣味性”、“灵活性”，高度概括了游戏在教学运用中的三个特点。

体育课的情境教学是教师根据教学目标要求和学生的年龄特点，通过运用语言、场地器材和游戏等形式设置与现实生活相联系的典型场景和情感氛围，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学的教学方法［5］。

曹利民等认为［6］采用问题情境，可以缩短体育教育理论与实践的距离。一般来说一个教学内容都应伴随着一个教学问题情境，在这个问题情境中引出矛盾，提出重点难点问题进行评析，从而使学生产生学习兴趣。梁斌［7］把情境教学模式带入体育课堂教学实际，通过创设各种教学场景，调动了学生的学习积极性，极大地提高了课堂教学效率。

以往研究大多关注课堂教学中怎样开展游戏法和情境法教学，对其应用进行了大量探讨［8］，在一定程度上推动了学生运动兴趣的研究。但游戏法和情境法教学对学生运动兴趣的影响到底有多大，很少有研究者采用量化方法客观地进行测定和比较，很多研究者常用体育态度和体育成绩来间接反映学生的运动兴趣。运动兴趣虽然与体育态度和体育成绩之间存在高的正相关，但毕竟有差异。而且运动兴趣又包括不同纬度，不同的教学方法对不同维度的运动兴趣的影响可能存在差异。性别的不同，学生的生理和心理特点也存在差异，因此学生的运动兴趣是否也存在性别差异？鉴于此，本研究的目的是观察学生的运动兴趣在教学方法和性别上是否存在差异，性别是否会和教学方法间存在交互作用；利用学生运动兴趣量表客观比较游戏法和情境法教学对学生运动兴趣的影响作用。以上问题的解决，将为游戏法和情境法的合理应用提供实验基础，为体育教学改革提供一些参考意见，以便更好地促进教学和终身体育意识的培养。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

杭州锦绣中学初中一年级（1）、（2）班学生94人。实验前随机确定初一（1）班为游戏法教学班，人数48人，男生24人，女生24人；初一（2）班为情境法教学班，人数 46人，男生25人，女生21人。两个班为平行班，学习内容、学习进度一致，均由同一教师在同一场地用相同的器材设备上课。

1.2 研究方法

教学改革前对每个学生发放《初中生体育学习兴趣水平评价量表》问卷，对2个班学生的运动兴趣进行测定。在其他条件相同的情况下，初一（1）班以游戏法为主，初一（2）班以情境法为主进行一学期的教学改革实验。教学结束后再次发放问卷，对两个班学生的运动兴趣进行测定。

问卷采用当场发放并测试，当场回收的收集方式。共发放问卷 188份，回收 188份，回收率为100%，有效问卷186份，问卷有效率为 98.9%。

1.3 数据处理及统计分析

对回收的问卷结果进行整理，计算每个学生的运动兴趣的得分，对每个班学生的前后两次运动兴趣得分进行配对 t检验，以考察游戏法和情境法教学是否会影响学生的运动兴趣。对两个班学生前后运动兴趣得分的变化值进行双因素方差分析，以检验教学法的影响作用及运动兴趣的变化是否存在性别差异。统计检验水平为 P＝0.05，数据统计工作由 SPSS11.5软件进行。

2 结果

2.1 游戏法教学对学生运动兴趣的影响

从表1可以看出，在进行游戏法教学前，学生运动兴趣的总分为137.10，在进行一学期的游戏法教学后，学生运动兴趣升高为164.04。对前后两次运动兴趣总分进行配对 t检验，结果显示游戏法教学前后，学生运动兴趣的总分存在非常显著的差异。

进一步对运动兴趣量表的 6个维度进行分析，结果如表1所示。6个维度都存在显著差异。在进行一学期的游戏法教学后，学生体育学习的积极兴趣和运动参与程度更高，自主与探究学习、对体育的关注和对体育的认识更多。

表1 游戏法教学前后学生运动兴趣的变化

2.2 情境法教学对学生运动兴趣的影响

表2 情境法教学前后学生运动兴趣的变化

从表2可以看出，在进行情境法教学前，学生运动兴趣的平均得分为 151.49，在进行一学期的情境法教学后，学生运动兴趣升高为159.78。对前后两次运动兴趣得分进行配对 t检验，结果显示情境法教学前后，学生运动兴趣的总分存在非常显著的差异。

进一步对运动兴趣量表的 6个维度进行分析，结果如表 2所示。学生的自主探究学习的得分和对体育的认识得分在情境法教学改革前后存在显著差异，其它4个维度的得分均不存在显著差异。在进行一学期的情境法教学后，学生自主探究学习的能力更强，对体育的认识更深入。

2.3 运动兴趣的变化在教学方法和性别上的差异

如表3和表 4所示，游戏法教学使学生的运动兴趣总分增加了 26.94，而情境法教学使学生的运动兴趣总分增加了8.29，双因素分析结果显示，运动兴趣总分的变化在两种教学方法上存在非常显著的差异。在一学期的教学改革后，男生运动兴趣的总分增加了11.85，女生增加了24.38，运动兴趣总分的变化在性别上存在显著差异。

进一步对运动兴趣量表的 6个维度进行分析，结果如表3和表4所示。体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主与探究学习和对体育的关注的变化在两种教学方法上存在显著差异，尤其是运动参与程度、自主与探究学习和对体育的关注达到了非常显著的水平，游戏法教学相比于情境法教学使得学生在体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主与探究学习和对体育的关注四个维度分数的增加值更大。体育学习消极兴趣和对体育的认识的变化在两种教学方法上不存在显著差异。

表3 运动兴趣的变化在教学方法和性别上的差异

表4 运动兴趣变化的双因素分析结果

在一学期的教学改革后，体育学习消极兴趣和对体育的认识这两个维度的变化在性别上均存在显著差异，男生在这两个维度上分数的增加值均低于女生。而体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主与探究学习的变化和对体育的关注在性别上不存在显著性差异。

3 讨论

本研究进行一学期的游戏法和情境法教学改革，结果发现游戏法教学和情境法教学均使学生的运动兴趣总分显著升高，这与以往的研究结果相一致 ［3，9，10］。

在体育教学中大量枯燥的技术动作及单一反复的练习内容容易使学生产生疲劳及厌倦。游戏法教学能提高学生中枢神经系统兴奋性，使大脑处于兴奋状态，利于各种技术技能的学习，有效地克服生理惰性，使肌体快速进入工作状态，改善各器官系统的协调性，变枯燥为有趣，消除疲劳。同时也丰富了教学内容，提高学生练习的自觉性、积极性，提高学生想象力、观察力、判断力，培养学生团结互助的团队精神，勇敢顽强的意志品质［11］。

教学过程中，经常出现比较难的动作，学生在练习中会感到比较吃力或者产生畏惧心理，从而影响了动作技能的掌握。因此、在学习这些内容前安排与之相接近的游戏，通过游戏使学生对于所要学习的动作在大脑中有一个初步的印象，对学生起到了诱导练习的作用。体育游戏不同于循规蹈矩的教学模式，它不仅是体力的竞争，同时也是智力的竞争。游戏过程中需要学生动手和动脑来达到优胜劣汰的结果。所以，学生为了不被淘汰，往往会充分发挥主观能动性和创造性。所以学生的运动兴趣增加。邵立国在体育教学中，通过“游戏法”进行体育教学，激发了学生的体育兴趣，消除了其厌烦情绪，使学生积极自觉地参加课堂练习［5］。

情境教学主要是淡化无形的教材，寓教材内容于各种具体的、生动形象的、有趣的情境中，把教材内容形象化、趣味化，创设情境来诱发学生学习体育的主动性与积极性。

儿童的情感最为丰富，也最容易转移。情境教学利用体育教学中具体可感的情境，最大限度地发挥情感的纽带作用和驱动作用，使学生获得具体的感受，从而加深他们对教材的情感体验，从而积极主动地投入体育锻炼之中。传统的体育教学只把学生看成单纯吸收的被动角色，而情境教学则是教师根据教材特点和学生的实际情况设计出和他们生活相联系的角色，通过角色转换，让他们在体验角色情感的基础上，主动投入，积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。由于儿童的思维正处于具体形象思维阶段，感知常常与具体形象思维融合在一起。情境教学利用他们的感官和经验，使学生对动作获得鲜明的印象，产生真切的感受，尽快地进入境界，从而通过具体可感的形象去认识世界［12］。

在情境教学中，新知识被转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问“为什么”，从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，并经过积极思考、探讨去解决问题。巧设探索性的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维，充分调动学生学习的积极性、主动性。这样教学，留给学生充分的思考时间和探索空间，学生在问题的探讨与研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高［13］。

梁斌在小学体育课堂教学中应用情境教学模式，使枯燥的体育教材和单调的课堂教学变得生动有趣。优化了体育教学课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性，启发了学生的思维活动，唤起了学生强烈的求知欲望，让学生在轻松愉快的课堂情境中，达到入趣、入情、入境的效果［7］。

游戏法教学相比于情境法教学，能更大地提高学生体育学习的兴趣。分析上述结果产生的原因，最直观的原因是学生们对这两种方法的认知和感受，本质则是由游戏法和情境法自身所具有的特点所决定的。

游戏法是中小学生普遍喜爱的一项体育活动，它有着非常丰富的内容，是体育运动不可缺少的组成部分。它包括促进身体一般发展的活动性游戏与各种运动专项密切相联的专门性游戏，具有一定的情节和竞争因素，思想性强，形式多种多样，组织起来生动活泼，能够调动人们从事体育锻炼的积极性等特点。故游戏法是适合青少年生理、心理的好教材。中小学生这一阶段的生理、心理的特点是兴奋占优势，抑制能力强，注意力不容易集中，好动，易疲劳，易恢复，模仿性和好胜心强，对新鲜事物易产生好奇心，形象思维比抽象思维强等等。而有的游戏有歌有舞、有动有静，富有思想性、生活性、直观性、趣味性和竞争性，因而是中小学生最感兴趣的活动之一。

毛振明在《论体育教学中游戏的作用与善用》一文中，指出体育源于游戏，游戏与体育运动关系密切，游戏是体育运动的本源，也是体育运动追求乐趣的本质所在。因此，游戏与体育教学有着天然的联系［14］。可能正因为游戏法与体育运动的关系比情境法与体育运动的关系更密切，所以游戏法教学相比于情境法教学，能更大地提高学生体育学习的兴趣。也可能是情境教学对教学内容和教师的要求过高，限制了情境教学的应用，使其优点未显示出来。

情境教学的应用要从教材和教学任务需要出发。是否采用情境教学，创设怎样的情境，何时引入情境，都要有利于教学任务的完成。情境教学要与教学内容有机地结合，使人感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作。这些注意事项限制了情境教学的应用，使得情境教学的应用需要经验的积累和交流。然而情境法属于比较新颖的教学方法，在课堂教学中应用不是非常广泛，尤其是体育教学，因此可借鉴的经验和成熟的应用策略较少。而且课堂教学情境的优化，是通过教师、儿童、教学媒体三者形成良好循环机制来实现的。其中教师应处于主导地位，因势利导地调控教学过程。教师作用的发挥，决定了情境教学的应用水平，因此情境教学对教师的要求较 高［15］。

本研究结果还发现男女生运动兴趣的变化存在着显著差异，女生运动兴趣的增加显著高于男生。研究发现教改前，男女生对体育课的兴趣本身就存在差异，女生的运动兴趣总分为 135.78，男生的运动兴趣总分为152.83。女生的运动兴趣低于男生。这和以往的研究结果相一致。男生对体育课都很感兴趣，而女生则对上体育课兴趣不高，态度不积极，只能基本上按规定和要求上好体育课。两者之间存在着明显的差异。由于男生比较好动，他们对体育运动的热情比较高，充分体现了他们对劳逸结合的认识。而女生则由于本身性格和生理上的原因，比如害羞以及体胖。她们对体育运动的热情并不高。再加上学习等各方面的原因导致她们对体育课的兴趣也不高［16］。因此女生运动兴趣的增加显著高于男生的原因可能是教学改革大大激发和培养了女生潜在的运动兴趣，使得男女生运动兴趣的增加存在差异，男生增加为163.15，女生增加为159.09。

4 结论

学生运动兴趣的变化在教学方法和性别上存在显著差异，但不存在交互作用。情境法和游戏法教学均促进了学生的运动兴趣，女生的兴趣相比于男生，变化较大，游戏法教学对学生运动兴趣的影响比情境法大。

［1］袁应秋.新课程标准下学生体育兴趣的培养［J］.体育成人教育学刊，2004，（20）：68.

［2］苗青，高胜光.体育运动技能学习中运用游戏和情景教学的思考［J］.读与写杂志，2007，9（4）：103.

［3］杨雪芹.浅谈体育教学中的游戏法［J］.体育学刊，1997（1）：83－84.

［4］乔桂昀.游戏——兴趣——质量［J］.沈阳体育学院学报，2000（2）：80.

［5］邵立国，苏晓红.游戏法体育教学对改善学生厌烦情绪的实验研究［J］.体育成人教育学刊，2007，23（2）：77－78.

［6］曹利民，许青兰.论体育教学的问题情景评析法［J］.云梦学刊（自然科学版），1998，19（4）：90－92.

［7］梁斌.情境教学模式在小学体育课中的运用［J］.成都大学学报（教育科学版），2008，22（5）：81－82.

［8］胡强.体育教学中培养学生体育兴趣的途径［J］.天中学刊，1996（11）：60.

［9］李学军.谈体育课教学中游戏法与比赛法的运用［J］.教育实践与研究（中学版），2005（10）：61.

［10］钟黎霞.体育教学中应注重情景教学［J］.大连教育学院院报，2008（1）：96.

［11］刘笑非.浅析游戏法教学在体育课中的运用［J］.辽宁行政学院院报，2002，4（2）：67.

［12］金锦，张朋炬.体育课情境教学的原理、特点与方法［J］.四川教育学院学报，2005，21（10）：74－75.

［13］吉海燕.浅探新课程下小学体育的情境教学［J］.小学教学参考，2006（4）：57－58.

［14］毛振明，赖天德.论体育教学中游戏的作用与善用［J］.中国学校体育，2006（2）：14－16.

［15］王东.儿童体育情境教学的原理、特点、操作和要求［J］.中国学校体育，2000（5）：56－57.

［16］刘启琴.初中生体育运动兴趣培养现状分析［J］.网络财富，2009（1）：166.

［责任编辑 贺小林］

The Effects of the Game Teaching and Situation Teaching on
Student Interest in Sport

ZHANG Hai－hong1，WANG Su－ting2，ZHANG Bing－feng3
（1 School of Physical Education and Health，Hangzhou Normal University，Hangzhou，310036，China 2 The Primary school of Moganshan road，Hangzhou，310000，China；3 Themiddle school of Jinxiu，Hangzhou，310016，China）

The aim of paper was to compare the effects of the game teaching and situation teaching on sports interests of junior high school students.The new teachingmethod of the game teaching and situation teachingwas separately implemented in the two parallel classes of Jinxiu middle school.The questionnaire survey of sport interests was conducted to the students before and after the implementation of the new teachingmethods.The results showed the differences of the students'interests in sports were significant between before and after the implementation of game teaching.The differences of the students'interests in sportswere also significantbetween before and after the implementation of situation teaching.The change of the students'interests in sportswere significantly differentboth teachingmethods and gender.The two teachingmethods of situation and game both improved the students'interests in sports.The difference of the improving effectbetween game teaching and situation teaching on sports interest was significant.

game teaching；situation teaching；sport interest；effect

G804.85

A

1004-602X（2011）01-0098-06

2011 -03 -10

浙江省教育厅基金项目（Y200803971）

张海红（1975—），女，陕西宝鸡人，杭州师范大学副教授，博士。