“四人制比赛”法教学模式在高校足球选项课中的运用研究

齐效成

(重庆文理学院体育学院，重庆 永川 402160)

目前，高校足球选项课教学基本上沿用传统的体育教学法进行教学.这种教学法以教师、课堂、教材为中心，强调严密的组织和严格的纪律，重点在于让学生掌握单个技术动作，但忽视了学生的主体作用，忽视了技战术运用能力，不利于调动学生上体育课的积极性，造成学生实战能力差、学用脱节，不能体验体育运动的乐趣.

“四人制比赛”法包罗了街头足球引人入胜的一切成分，比赛在20m×30m的方块内进行，组织简单易行且比赛富有竞争性(不设守门员).每位参与者都有大量的触球机会，有更多的进球机会及激动人心的场面.这类比赛也涵盖了足球所有的关键因素:“学足球的最好方式就是踢足球.”

笔者运用“四人制比赛”法进行高校足球选项课教学，采用打比赛的方式让学生学习战术、技术.教学实践表明，“四人制比赛”教学法符合足球运动规律及学生心理特点，解决了目前高校体育场地缺乏的问题，对学生的足球技战术提高有显著的作用，对学校的足球运动发展有一定的促进作用，有利于培养学生的终身体育意识.

1 研究方法

1.1 实验方法

1.1.1 实验分组及同质性检验

以重庆文理学院2006级数计专业2个班72名男生为研究对象，并将其分成实验组36名、对照组36名.两组教学内容、授课时数、场地器材等条件均相同.实验前对两组学生的基本情况进行调查和统计分析，结果表明:二者无显著性差异(如表1)，符合实验研究的要求.

表1 实验前学生足球基本技术情况

1.1.2 实验方案设计

1)教学内容、进度及教学方法

对照组和实验组总的教学内容一致.对照组按教学计划采用传统教学法组织教学，主要以基本技术学习为主，辅以教学比赛，其程序为:讲解示范、学生练习、教师指导、技评与达标.

实验组可根据学生掌握的情况调整教学进度，运用打比赛、学战术、学技术、学规则的教学方法.其程序为:从比赛着手，强调学生必须清楚学什么、如何做，更重要的不是通过教师的讲述，而是让学生通过比赛切实体验要做什么.操作中，将实验组再分成9个小组，每小组4人，各组实力相当.

2)教学流程

A.“小场地”(即20m×30m的方块)比赛;B.帮助学生发现打好比赛应该做些什么;C.传授技术;D.继续“小场地”比赛.每节比赛15min，实行升降级制，即赢队升，输队降.最底层输队被淘汰，担任裁判工作.

1.2 问卷调查法

实验结束后，向参加实验的两组学生发放问卷72份，收回问卷72份，有效回收率100%.

1.3 数理统计法

运用SPSS10.0对获得的数据进行统计处理.

2 结果与分析

2.1 实验结果

实验结束后，再按实验前的方法进行比赛测试.结果显示，“实验组”学生自我评价成绩(探究兴趣、掌握方法、运用方法等)和足球战术考核成绩(传切配合、接应配合、突分配合等)均优于“对照组”(t检验，p＜0.001).两种教学法对学生足球技术水平都有一定提高.但是，由于两种教法在施加因素方面有着本质的区别，因此，实验组和对照组实验前后成绩提高的幅度有着明显的差异.

表2 实验组与对照组自我评价对比

2.2 分析

以下将传统足球教学法与“四人制比赛”法足球课教学模式相比较.

2.2.1 传统足球教学法与比赛脱节

长期以来，由于受传统体育教学思想的影响，高校足球选项课教学依然是过去足球教学的翻版:即教师先要教学生掌握单个技术动作，然后再让他们去打比赛.这种教学理念在足球教学中已盛行了多年，但由于方法单一，内容陈旧，偏重技术教学，加之受场地的局限，战术比赛教学实施较少，多为纸上谈兵.如此种种弊端导致许多喜爱足球运动的学生不愿意上足球选项课，学生的学习兴趣和学习热情被枯燥的课程内容抹杀，足球教学不符合“发挥学生主体性、培养学生个性”的要求.

2.2.2 “四人制比赛”法足球课教学模式

由于高校近年来扩招，体育场地的缺乏已经严重影响了体育教学.“四人制比赛”法的特点正好弥补了足球教学场地不足的弱点，解决了因场地不足而影响教学的问题.“四人制比赛”法，以脚内侧传接球为主，在20m×30m的方块，进行4对4小比赛，提高足球的意识和攻防能力.并实行升降级制(即赢队升，输队降，最底层输队被淘汰，担任裁判工作)，有助于激发学生的学习激情.

2.2.3 “四人制比赛”法足球课教学模式能促进学生学习基本技术

由于“四人制比赛”场地较小，传接球基本以地面球为主，距离短、力量小，便于拿球、控球.同时，战术相对简单，一般以两三个人之间的配合为主，比赛中很大程度上打破了位置界线，相对降低了在基本技术之上较难掌握的位置技术，从而降低了技术运用的难度.这弥补了传统教法中由学生掌握个人基本技术直接过渡到全场比赛去的弊端，有利于学生全场比赛意识的形成.

2.2.4 “四人制比赛”法足球课教学模式能促进学生掌握和理解基本战术

“四人制比赛”有助于学生对战术配合的理解和掌握.跑位、传球等战术基本是固定的，什么时候跑、什么时候传及如何跑、用何脚法传等是进行成功战术配合的核心.但是，只有在比赛中才能深刻领会跑位、传球时机，才能懂得如何去运用所学的战术进行配合.“四人制比赛”充分让学生在比赛中去实践、去体会、去掌握，能够有效促进师生之间的相互配合，创造和谐的教学环境和氛围.

2.2.5 “四人制比赛”法足球课教学模式抓住了足球运动的本质

足球是一项在激烈身体对抗中完成技战术的运动，足球运动的技战术发挥必须在实际比赛中才能体现出真正的价值.因此，我们的教学过程要想体现出足球运动的特点，就必须围绕比赛展开，以比赛主导教学.在教材内容的选择上，既要精简现行教科书上浅显、学生早已知晓及可以自学的知识，又要增加一些深层次的足球理念，使学生在学完足球选项课后对足球的欣赏能力和理解能力有所提高，并受益终身.在技战术教学方面，要打破传统的“先技术、再战术，先规则、再裁判，最后才能完整比赛”的教学顺序安排，围绕比赛实施技战术教学，并根据学生的实际灵活进行调整.

2.2.6 “四人制比赛”法足球课教学模式有益于大学生的身体健康

对于课上的时间安排，实验组首先考虑的是有利于学生的身体健康.每堂课的技术、战术教学和其他时间用40min，足球教学比赛用50min，足球比赛的长距离快速奔跑少，运动强度比较低，学生在活动时能够自己调节运动量.经过测试，大部分学生在教学比赛中心率保持在120～150次/min，这种有氧锻炼方法十分有益于大学生的身体健康.在心理方面，由于经常参加同水平、竞争激烈的足球比赛，对精神疲劳、心理压抑沉重的学生有很好的改善作用.特别是碰到烦心事或不愉快时，通过比赛能够起到调节自身情绪的作用，还能够体验到运动的乐趣和战胜对手的成功感觉，培养他们克服困难、勇敢顽强的意志品质.

3 结论与建议

3.1 结论

以比赛形式为核心组织足球教学的方法优于传统教学法，它突出了教学的完整性、实效性和娱乐性，使教学目的和教学方法达到统一.新教法激发了学生的兴趣，满足了学生的实际需求和愿望，培养了自我锻炼能力，提高了教学质量.高校体育教学应从各运动项目特点出发，选择最优教学方案，把培养学生主动参与活动的态度和兴趣，提高学生在活动中自我锻炼的能力作为教学的着眼点，达到使学生身心和谐、内外兼修、全面发展的目的.

3.2 建议

传统足球教学模式弊端明显:教师的语言和动作示范过于枯燥，足球教学与比赛相脱节.本文设计的“四人制比赛”法足球课教学模式能促进学生学习足球基本技战术，使他们掌握或基本掌握竞赛规则和裁判法，使学生学习目的更加明确，学习的积极性和主动性明显提高，极大地提高了学生的学习兴趣.建议用“四人制比赛”法取代传统足球教学方法;同时，应不断探索、完善“四人制比赛”法足球课教学模式，更好地发挥其潜在优势.

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