校企合作下的数字媒体专业人才创意培养研究

陈律薇

（浙江商业职业技术学院，浙江 杭州 310053）

校企合作对于高职高专院校是开发创新的办学模式，是培养高职人才的有效途径。劳动力市场上高技能人才的紧缺状况给高职高专教育的改革与发展带来了机遇和挑战。如何在校企合作的办学模式下培养出高素质的实用性人才是广大高职高专院校都在努力探索的问题。在此学术背景下，笔者将对数字媒体专业领域的人才创意培养进行探析和研究。

数字媒体技术专业是一个以计算机技术为主、艺术创意为辅，技术与艺术创意相结合的新兴专业。笔者将通过对该专业的现行教学模式和人才需求进行探析，提出数字媒体专业教学改革的目标和基本思路。

1 数字媒体专业人才创意培养研究的意义

相对于数字媒体技术应用领域的蓬勃发展，学术研究领域对于数字媒体技术人才培养模式的关注度还远远不够，虽然有部分学术论文涉及到数字媒体技术教学改革，但大多采用了其它专业人才培养模式的框架，没有留意到数字媒体技术的学科背景以及数字媒体技术专业的办学定位。特别是在高职院校专业研究领域，很多关于数字媒体技术专业教改的文章多停留在一味地强调技术的层面上，很少有人关注创意能力的培养，更鲜有人探究创意培养的途径。教学资源、硬件设备配置等方面困难的制约，很难单一地通过增加相关艺术类课程的方式来提高学生的创意能力。因此对于校企合作下的数字媒体专业人才创意培养研究就显得尤为必要，其有利于探索出数字媒体技术专业人才创意培养的途径；能有效解决学校师资不足、设备配置不全、课程体系设置不完善等问题；能增进校企合作深度，为切实做到学校和企业双主体人才培养奠定基础；能在一定程度上弥补数字媒体技术专业教学改革研究的缺失。

该研究课题对于数字媒体技术专业教学方法、人才培养模式的改进以及今后学科发展定位都有着至关重要的意义。高职院校创办数字媒体技术专业，若想在激烈的办学竞争中拥有立足之地，不仅要有不断完善的课程设计体系，明确的人才培养目标，健全的人才培养机制构建，而且还要不断地实践和创新，探索出一条适合高职数字媒体技术人才的培养之路。以期对于当下的“用工荒”和“择业难”现象给出一个解决方案，并为高职院校数字媒体技术人才的培养提供一定的借鉴。

2 现行数字媒体专业教育模式中存在的问题

由于数字媒体产业的蓬勃发展，近10年间全国各地约200个高等院校陆续开办了与之相关的专业。至此，数字媒体技术专业走上了教育体系逐步规范并不断发展的道路。

以技术应用型为主、复合型发展为辅的数字媒体技术专业，要求高职高专院校在教育教学方面，应该注重复合型人才的培养，不仅要求有较好的实践技术技能而且要有一定的创新创意能力。一方面要具备全面了解并重点掌握该专业领域的核心技术技能，还要能敏锐地把握该专业的前沿动态，积极发挥创意思维，设计并制作出符合市场需求、吻合消费者欣赏导向的产品。

近年来，笔者一直致力于数字媒体技术专业在校企合作背景下的发展和建设，但根据人才需要情况、人才培养模式以及教育教学改革等方面的综合因素来考量，数字媒体技术专业在高职高专院校的校企合作发展过程中表现出了如下问题：

图1 数字媒体专业校企合作过程中存在的问题

图1中，数字媒体技术专业校企合作存在的问题中，学生创意能力不足这一表征显得尤为突出，其主要由以下三点原因形成：

2.1 培养目标定位不准确

校企合作背景下的数字媒体技术专业建设在学生的培养目标定位上有时会显得过于强调技术性，而忽视了学生的基本创意能力培养。将应用性人才的定位狭义地理解为只重视技能和实际操作水平，如此便在人才培养目标定位上出现一定的偏颇。

2.2 师资体系建设不完善

数字媒体技术专业在高职高专院校的起步较本科院校滞后许多，而且在这些学校中，从事数字媒体专业教育的教师多是计算机教师，因此在教学中不自觉地偏向单纯的技术层面，往往忽视了创意的培养。

2.3 专业课程设置不系统

许多院校在设置数字媒体技术专业课程时，技术类课程和艺术创意类课程的比例失衡情况较明显，对数字媒体技术人才的培养多重视技术操作方面的培养，却忽视了创意培养的重要性。经此模式培养出的学生很难制作出具备市场竞争力和商业价值的作品，因此在就业过程中很难保持专业优势。

结合上述分析，高职高专院校数字媒体技术专业在人才培养模式中体现出的“技术有余，创意不足”的现状急需通过教育教学改革进行解决。

3 校企合作下数字媒体专业的教学改革方案

自2005年以来，中国政府一直强调“自主创新能力”，【1】北京、上海、南京等许多地方政府都把创意产业发展写入各自的“十一五”规划纲要，重点发展创意产业经济。尤其在当今高职高专院校校企合作模式进行的如火如荼时，如何培养学生的创意能力，并让学生在创意实践过程中，将好的创意落地变为生产力是数字媒体技术专业在教育教改过程中值得探究的问题。

3.1 以实际项目为基础实现创意技能并重

数字媒体技术专业领域的实践教学对培养创新性人才具有重要意义。笔者认为当今高职高专院校在数字媒体技术专业教育教学过程中应该强调校企合作，而且在日常教学过程中，以企业实际项目为依托，时刻保持数字媒体技术专业的前沿性和创新性。

对于一个具体的创意而言，最基本的要求是它必须符合一定的操作规律，这些规律不是对创意活动的限制，相反地，遵循这些规律才能使创意本身更有效地与实际情况相结合，使得创意更加高效、更加有针对性。[1]

许多高职高专院校数字媒体专业在过去几年的发展中，多采用虚拟项目进行教学，学生所学知识与市场需求不能完全接轨，课堂所涉及的内容多为软件的基础操作，在创意能力培养方面并没有引起足够的重视。许多学校纷纷开设了技能操作课程，类似计算机技术基础、数字视频编辑技术、三维制作技术、图形图像处理技术以及Flash技术等等，但却忽视了这些操作技能之间的有机联系。学生在掌握技能时很难做到融会贯通，有些学生甚至不知道软件操作最后能实现怎样的视觉效果，其创意能力就更加难以激发。

针对这些实际教学领域存在的问题，笔者认为只有将企业实际项目引入教学过程中，才能切实有效地加强数字媒体技术专业与行业、企业发展的结合。以项目为中心的校企合作模式，能突出行业特性，并能为数字媒体技术专业的特色教学开辟新的研究方向。

3.2 以订单培养为驱动引导创意创新实践

高职高专院校“订单式”培养模式，同样可以为数字媒体技术专业教学改革带来新的研究视角，由于高职高专院校数字媒体技术专业培养学生的目标定位为：培养掌握数字媒体设计与制作的基本理论及专业知识，掌握数字媒体核心技术，具备一定的艺术创意能力，利用多学科的知识交融从事数字媒体的技术开发、音视频信息处理、多媒体技术开发、动漫设计、流媒体应用、平面媒体设计等领域技术开发的复合应用型人才。[2]

订单培养模式下，数字媒体技术人才的培养能够做到以就业为导向，并在实际教育过程中，逐步实现企业全程参与到人才培养的进程中，在实现高职高专毕业生与就业单位“零接触”的同时，让学生有机会接受来自不同渠道和不同层面的信息。在真实的工作岗位和分工流程中培养自己的创意能力。并将创业能力真正落实在生产力的转化过程中，将思维和理念附着于实际的操作技能中，在企业全程参与学生教育和培训的过程中，让学生有较好的学习和工作平台，能对自身创意的可行性及可操作性进行实时的检验。在教学上实现把“教学做一体化”，时刻保证理论与实践的同步，操作内容实现了与企业制作流程对接，学生的实践过程就是就业过程。订单式人才培养模式，汇集了企业与学校的双重教育理念及方法，使得学生不仅在技能应用方面得到了与工作岗位接轨的机会；也让学生拓宽了视野，积累了经验，激发了创意思维，并使得高职高专数字媒体技术专业的发展具有更强大的生命力。

3.3 以校企双赢为契机推动创意转化成产品

创意本质上是一种思想，但之所以有极其广泛的影响力和传播力，是因为其能物化为各种产品（其中“技术技能”也属于广义的“产品”范畴）。

在数字产业中，企业对人才的需求是多元化的。一方面经过校企合作培养的人才能更加深刻地领会企业文化和精神，能更加熟练操作技能并熟悉企业的工作环境。另一方面，通过校企合作培养出的人才，能更具备将所学知识与技能转化为具有经济效益和社会效益的产品的能力，从而进一步促进企业的发展。

高职高专院校在校企合作过程中不仅能提高自身的知名度，而且能更好地洞悉市场需求，积极地调整自身的人才培养模式，从而促进校企合作的良性互动。除了在学校建立工作室，与企业签订协议共同培养人才等方式之外，还可以“把学校建在企业”，[3]利用企业现有的硬件设备和实践资源，全方位地培养和激发学生的创意能力，并能通过有效的评估机制让学生的创意理念有更多的机会转化为创意产品，实现思维到生产力的转变，为社会创造价值。其中高职高专学院可派出专业教师对学生进行跟踪管理，让学生、教师充分掌握和熟悉企业的制作流程与技能标准，增强教学的针对性，从而提高教学质量。

创意能力的培养是一个循序渐进的过程，高职高专院校在创意能力培养方面的实践和研究都存在着一定程度上的空白。就数字媒体技术专业领域而言，利用校企合作的条件和背景，积极开拓适合本专业的人才培养模式，激发学生的创意思维，激励学生将创意思维转化为实际产品都是今后数字媒体技术专业需要进一步研究和探索的领域。

在校企合作背景下培养学生的创意能力既能解决师资不足、硬件设备配置不完善的问题；又能让学生在实际工作岗位中提高自身创意能力；还能让学生更熟悉实际工作流程，体会到创意的培养在实际学习工作中的重要作用。并且通过与企业一线工作人员的交流，高校数字媒体技术专业教师也能从中认识到教学过程中的薄弱环节，为今后的教学内容，教学方法和教学理念提供新鲜的血液，融入蓬勃的生机。而高职高专院校在完成企业项目、实施项目实战演练的同时，总结一套适合高职数字媒体人才培养的方案。并以期通过对此方案的实践让学生在企业化工作流程中更加明确自身的专业定位和择业方向。

[1]陈放.中国创意学[M].中国经济出版社,2010,1:6-8.

[2]蒙丹.浅谈数字媒体技术专业应用型本科人才的培养 [J].电脑知识与术.2009(12):3327-3328

[3]田茵.数字媒体技术专业特色教育的研究与实践[J].科技信息,2007(3):144-145.