“以问题解决为核心”的化学课堂教学探究

潘 伟

（滨海县滨淮农场学校江苏滨海224551）

“以问题解决为核心”的化学课堂教学探究

潘 伟

（滨海县滨淮农场学校江苏滨海224551）

“以问题解决为核心”的化学课堂教学是化学新课程课堂教学改革的核心，它将对化学教学起着积极的推动作用。文章阐述了什么是“以问题解决为核心”的化学课堂教学，并从三个方面分析了“以问题解决为核心”的化学课堂教学实施环节和教学建议：1.引导学生自发的提出各种各样的问题—诱发学生提问的主动性。2.怎样才能使学生提出高质量的问题。3.如何解决问题与“开放式答案”。最后从观念更新和教学意识强调了这一课堂教学方法实施的重要性。

问题解决；化学；探索；主动

在新课程改革的新形势下,为提高教育教学质量,培养21世纪新型人才,教育工作者在不断探索教学方法的改革。“以问题解决为核心”的课堂教学不仅在西方国家的教学改革中被广泛推广,而且在世界教育界引起广泛关注。“以问题解决为核心”的化学课堂教学是化学新课程课堂教学改革的核心,它将对化学教学起着积极的推动作用,我们应对这一教学法的实施与推广积极探索、勇于实践。本文就对此教学法进行分析探究,提出建议和思考。

一、什么是“以问题解决为核心”的化学课堂教学

课堂教学不是向学生灌输化学知识,知道问题的答案是什么,记住问题的答案,死记硬背化学知识。“以问题解决为核心”的化学课堂教学是让学生产生更多的问题,以“问题解决”为核心,寻求解决问题的方法和途径。“问题解决”是化学课堂教学的核心目标,是课堂教学的重点。“以问题解决为核心”的化学课堂教学促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径,培养学生提出问题,分析问题,解决问题的思维能力和意识习惯,使学生能提出问题,知道解决问题的方法和途径不是单一的,答案也可能不是唯一的,是多样的、开放的。

二、“以问题解决为核心”的化学课堂教学实施环节和教学建议

1.引导学生自发的提出各种各样的问题—诱发学生提问的主动性

教师创设多种教学情境,激发学生强烈的好奇心和探索愿望,从而,学生才有可能自发的提出各种各样的问题。此环节教师应做到：创设情境要新颖,要有强烈的对比度,容易观察,容易参与,有强烈的吸引力。这样,学生的注意力就越容易被吸引,感觉就会越敏锐、强烈,越容易诱发他们的好奇心,从而产生探索的强烈愿望。例如：在讲授二氧化碳的性质时,教师往事先收集满二氧化碳的矿泉水瓶里加入一些水然后振荡,发现瓶子迅速变瘪了,教师又用另一个没有收集二氧化碳的矿泉水瓶,往里面加水,瓶子却没有变化。对比两次实验,学生提出了各种各样的猜测和问题,从而产生了探索问题、解决问题的强烈愿望。在这一环节中,关键是让学生产生问题,它不同于课堂提问,是让学生知道问题是从哪儿来的,让学生自己提出问题,使学生处于学习的主体地位。

2.怎样才能使学生提出高质量的问题

高质量的问题有利于课程的讲授,有利于概念、规律的形成和探究,有利于答案的推断审查。此环节教师和学生首先要了解问题的基本分类,其次是针对化学与生活、化学现象、化学变化提出问题。问题的分类可分为探究性问题和评论性问题,探究性问题是在寻找未知和未见的,评论性问题是对已知的真伪的审查。化学课堂教学的问题属探究性问题,它可分为常规性问题和非常规性问题,显然的问题和非显然的问题。条件充分、结论确定的问题是常规性问题,相反是非常规性问题。根据已知可以推断出的问题是显然问题,而非显然问题是根据已知极难甚至无法推断出的问题。常规性问题有助于学生认识基本原理,非常规性问题有助于学生加深理解,并学会灵活运用。

教师和学生了解这些问题的分类是有益的,有利于提出高质量的问题。教师可以自觉地创设不同的情境,针对化学与生活、化学现象、化学变化诱发并控制学生提问,学生可以根据不同的情境自觉地提出不同难度的探究性问题。例如：空气中有哪些气体？这个问题在很早就有人提出,但是直到1772年瑞典化学家舍勒首先发现氧气后人们才开始揭开空气的神秘面纱,拉瓦锡提出世界上的物质是否会消失？通过实验首先发现了物质不灭定律,门捷列夫提出各元素之间有什么联系？然后通过顽强努力的探索,于1869年2月先后发表了关于元素周期律的图表和论文。“以问题解决为核心”的化学课堂教学提出问题重要,提出高质量的问题更重要。

3.如何解决问题与“开放式答案”

提倡解答一个问题,要力求寻找多种途径,因为本质相同,实现途径可以是多样的,问题的答案是多样的、开放的。教育改革的一个目的就是培养开放型人才,培养适应不断变革的时代的人才。设置一些具有开放式答案的问题,从而使学生认识事物的多样性和复杂性,使学生的头脑不呆板、不僵化,具有探索新的结论、新的思想的意识,突破思维的封闭性。

例如：已知甲醛（化学式为HCHO)溶液中碳元素的质量分数为10%,求甲醛溶液中氢元素的质量分数。

解法1：变形法

甲醛溶液包含HCHO和H2O,可看成CH2O和H2O。若碳元素占10%,则H2O的质量分数为1-10%=90%,又因为H2O中氢氧两元素的质量比为1∶8,则氢元素质量分数为1/9×90%=10%。

解法2：赋值法

设甲醛溶液的质量为100g,则甲醛溶液中碳元素的质量为：100g×10%=10g,甲醛的质量为：10g÷12/30=25g,水的质量为：100g-25g=75g,甲醛溶液中氢元素的质量为：25g×2/30+75g×1/9=10g。甲醛溶液中氢元素的质量分数为：10g/100g×100%=10%。

解法3：巧设分子数

设甲醛溶液中1分子甲醛对应着x分子的水,则由题意得：12/（30+18x)×100%=10%,x=5。甲醛溶液中氢元素的质量分数为：2H+10H/（HCHO+5H2O)×100%=（2+ 10)/（30+90)×100%=10%。

再如：解决一题多解的推断题,是许多教师常用的培养发散思维的手段,这也是行之有效的。让学生试做一些具有开放式答案的问题,是十分有必要的,但要注意不能让学生感到答案神秘莫测模棱两可,问题要有针对性和可行性,以求达到培养目的。通过解决具有开放式答案的问题,促使学生积极思考和探索解决问题的方法和途径,培养学生提出问题,分析问题,解决问题的思维能力和意识习惯。

三、更新观念，积极探究

“以问题解决为核心”的化学课堂教学是开放性与启发性的教学,“问题解决”方法的实施,一定程度上决定于教育者的教育理念和教学水平,教师是开放型、创新型人才培养的实施者,而每个学生身上都有巨大的创造潜能,要将这种潜能发掘出来,变成现实的创造力,需要教师的艰辛劳动和积极探究。教师应该是创造性的模范,其自身应具备创新精神及创新能力,能够随机应变地开展各种教学教育活动,富有创意,能鼓励和引导学生努力钻研,勇于探索,才能培养出创新型的人才。为了培养创新型人才,要求教师必须树立人人都有创造力的观念,教师要留给学生思考的空间,教师应鼓励学生多提问题,共同探讨,对提出问题的学生加以表扬,让学生有成就感,增强学习的积极性和主动性。总之,只要积极的主动的参与探究和实践,就一定有收获和提高。

［1］周小山.教师的教学究竟靠什么-谈新课程的教学观［M］.北京：北京大学出版社，2005.4：36-122

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［3］朱幕菊.走进新课程-与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.3：12～18

［4］任长松.课程的反思与重建—我们需要什么样的课程观［M］.北京：北京大学出版社，2005.4：106～125

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1008-0546（2011）04-0026-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.013