“减负增效”背景下化学课堂教学的几点探索

孙勇

（金坛市第四中学化学组江苏金坛213200）

新一轮基础教育课程改革掀起了波澜壮阔的“乐章”，面对“减负增效”课堂教学的新要求，需要每一位教师抓住新课程改革契机，大力改革和优化化学课堂教学。因为教师是构成课堂教学最具有指向性、最具向心力的元素；是课堂教学的组织者和引导者。教师既要在课堂教学中做好执行者和传递者的角色，又要在课堂教学中积极创设条件，开辟空间，营造多种课堂教学方式，实施有效教学，从而提高化学教学质量。

一、平等互动和谐，营造“对话课堂”

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”可见，民主平等的师生关系是构建有效课堂的基础。没有良好的环境氛围，学生处于被动压抑状态，缺乏主动性和创造性。如果教师高高在上、很权威，不容侵犯，学生畏惧、紧张，就不能实现教师和学生彼此接纳和对话，也就不能产生思维、思想火花的碰撞。互动交往的开放心态和学生主体性就无法体现，更谈不上什么和谐教学。因此在教学中教师要把微笑、激情、情趣带入课堂，关心爱护每一位学生，营造轻松、民主、和谐的课堂学习氛围，营造师生互动、生生互动的教学情境，让学生都有充分的心理安全感和自由度，激发他们的学习热情。从而使每位学生敢于对话，乐于对话，善于对话，在对话中激活思维，撩起灵感，释放生命活力，获取新知。化学课堂对话开展“以问题为中心的互动式对话”，具体过程为“教师提问—学生陈述—师生质疑—共同评价”。

例如：苏教版高一化学必修1“镁的提取及应用”，根据教材中从海水中提取镁的流程图教学，可以设计如下思考题：

（1）该生产中为什么以贝壳为原料？从经济利益的角度判断能否用石灰石代替？

（2）图中哪些物质可以循环使用？

（3）上述哪些反应可以用离子方程式表示并写出相关的离子方程式。

（4）以上提取镁的过程中没有涉及的化学基本反应类型有哪些？

这样，既让学生掌握了传统要求掌握的知识，又了解了一些前沿科技的知识或产品；既让学生利用书本理清知识脉络解答问题，释疑定论，培养其学习能力，又促进了学生创新思维的发展，构建了知识框架。平等、互动、和谐的课堂对话，既有助于提高学生的参与程度，使他们养成学会倾听、尊重他人的良好习惯，又促使他们在教师与同伴的质疑中澄清、解释并论证自己的见解和主张，从而引发对问题的深入思考。

二、改变学习方式，营造“开放课堂”

新课程强调改变学生的学习方式，提倡合作学习、自主学习、主动探索，努力营造一个开放的课堂，从而体现课程的生成性。

（1）体验。体验就是让学生亲身经历，从视觉、听觉、触觉等方面认识事物。教师要创造学生体验的机会，让课堂多一些“意外”，多一些“不确定”，多一些“鲜活”。苏教版高一化学必修1“氯气的生产原理”，教材没有提供氯气工业生产相关材料，教师既可以让学生上网查找，也可以带领学生参观本地区的氯碱工业化工生产厂。学生在收集和参观的过程中，体验到工业生产的发展过程，高科技、新科技的无穷力量，课堂上的交流显得自信。这样极大地丰富了教材的资源，并且使知识在此基础上得以再生。

（2）合作。合作学习强调同伴之间的协调、配合，共同完成某项任务，在合作过程中，分工的策略、对问题的各抒己见、对材料的加工整理都会产生润物细无声的影响，必将成为学生今后学习的宝贵资源。

例如：在研究苏教版高二化学选修《有机化学基础》乙醇化学性质“乙醇与金属钠反应”的教学中，可以安排每组三到四位同学分工合作，分别进行金属钠与煤油、无水乙醇和水的实验操作。学生通过观察实验现象归纳总结出相关结论：三种液体的密度大小关系；金属钠保存在煤油中的原因；烷烃分子中与碳相连的氢原子不能被金属钠置换，而乙醇和水分子中的羟基氢原子均可以被钠置换以及乙基（－CH2CH3）和氢原子对O－H键的不同影响造成的乙醇和水与金属钠反应的速率明显不同等。

这些结论不是“被告知”，而是学生在合作过程中通过相互交流、研讨中“创造”出来的。合作使学生之间的信息交流量更大，交流的渠道更通畅、更直接。教师和学生都进入了一种忘我的境界，他们的思绪在流动，激情在喷涌。师生之间实现了相互作用和彼此创生，构成了一个互动的“共同体”。

（3）探究。人生本来就有一种探究的本能，好奇心是人的本性。在化学课堂教学中适当地提出对学生构成困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些处于“最近发展区”的，跳一跳可以摘得到的“果子”，才能激发学生摘取的最大“兴趣”。

例如：高二化学选修《化学反应原理》有关原电池形成的条件，通过课前学生准备的各种水果和一些电子设备，制作出不同类型的水果电池，开阔了学生的视野，培养了学生的创新意识，把探究教学内容迁移和拓展，使学生对原电池的形成条件有了感性和理性的认识。

当然，教师在课堂教学实施的过程中，应根据不同的内容善于捕捉、巧妙利用、适时引导，使探究成为学生乐此不疲的精神需求，推动学生的学习活动向广度和深度发展，让化学课堂更加充实，更加开放。

三、与现代教育技术结合，营造一个“无形的课堂”

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验”，要“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境”，要让学生“在实践中学习”。

现代信息技术的普及以及学科课程的整合，使得课堂教学面貌发生了前所未有的变化。它打破了课堂时空的界限，让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。网络为课堂教学中师生的活动提供了一个支撑性平台。日常教学中可以将“学习在线”无限的活力注入到有限的课堂，使学习的场所不只是课堂和教室，还有更为广阔的空间。有形课堂教学虽然结束，但无形课堂学习又开始，并还在继续，“在线学习”留给学生的是无尽的追求和探索。

课堂教学是师生生命的不断展开，是生命意义的不断激发和提升的过程。在教学活动中，主体既是学生，也是教师，因为任何教学活动要产生实效，必然是这两种主体相互作用的过程。学生的成长与收获使教师的生命界限得以拓展、丰富；而教师的经验在某种程度上将成为他们的经验，因为学生收获的不仅仅是知识和方法，还有智慧与情感。在课堂教学中营造多种课堂教学方式，丰富学生在不同学习情景中的体验，激活学生沉睡中的情感，唤醒学生的精神意识，培养其独立学习的意识和独立学习的能力，提高课堂教学的有效性，为每个学生富有个性的发展奠定更为坚实的基础。

［1］方国才.新课程怎样教得精彩［M］.北京：中国科学技术出版社，2006.3

［2］杨九俊，吴永军.学习方式的变革［M］.南京：江苏教育出版社，2006.6