大学英语大班教学中情感因素的运用

赵莉

（山西大同大学外语学院，山西大同037009）

英语作为世界通用语，在学科教育中受到的重视不言而喻。大学英语几乎成为国内高校学生的基础必修课。随着高校招生规模的扩大，在校学生人数日渐增多，英语教师师资日显不足，教学设施相对短缺。为缓解压力，大学英语大班教学也就成了目前高校普遍采用的外语教学的主要形式。

大学英语教学是一门集听、说、读、写训练于一体的实践性、应用性课程，其目的是培养学生的英语交际能力，因而更需强调课堂上师生间的互动与交流，因此按照教学规律，原则上班级人数以30人左右为宜。但在实际教学活动中，很多班级人数已经超过了50人，甚至合班人数有接近100人，这给大学英语教学带来了很多困难。因此，研究英语大班教学中存在的问题，处理好有限师资与繁重教学任务的关系，提高大学英语大班教学质量、创建和谐的课堂教学氛围，已成为高校英语教师普遍关心的问题。

一、情感因素及其对大学英语教学的影响

认知因素与情感因素是影响语言学习的两大因素。长期以来，学习者的认知因素受到了教师的普遍关注，注重知识点的灌输，采用教师一言堂，在大学英语教学中比比皆是。而将情感因素注入教学活动中却受到了忽视。

情感是人对客观事物的主观体验，是人的需要是否满足的反应。根据西方语言学家Jane Arnold［10］的定义，在语言教学中，情感指学习者在语言学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）和态度（attitude）等。他把影响语言学习的情感因素分为两大类：第一类为学习者的个人因素，包括学习态度 （attitude）、动机（motivation）、焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者和教师之间的情感因素，包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transaction）等。积极的情感会使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，促使人积极行动。著名外语教学专家H．H．Stern认为情感对于外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。教学是师生的互动活动，如果双方都保持积极的情感体验，教师情绪饱满，学生思维敏锐，课堂气氛活跃，有效地调动情感因素和语言学习之间的关系，就容易形成良好的教学效果。因此，如果能在大学英语大班教学中有效地调动积极的情感因素，提高学生英语学习的兴趣，优化课堂教学氛围，将会使大班英语教学效果得到明显的提高。

二、从情感因素的角度看大学英语大班教学中存在的问题

（一）学生的情感因素

1．学生个体差异无法满足

随着高校的扩招，学生来自不同地区，入学时英语水平参差不齐，差距非常大。英语课的大班授课方式，使得教学要求难以统一，教师不可能对每一个学生面面俱到，无法满足学生的个性需求，导致很多学生在英语学习的态度上由主动变为被动，上课参与意识不强，学习外语缺乏兴趣，甚至逃课。

2．学习动机不足

由于近几年很多大学逐渐取消了英语四级考试成绩与学位挂钩，英语作为一门公共课，在一些学生眼中变得无关紧要，英语学习只是为了应付考试，考取四、六级证书也是为了找工作，这种功利性的学习使得很多学生的学习态度由积极转为消极，学习动机不足，在达到某一目的后，对英语学习的热情也是与日剧减。

3．学生课堂活动参与少

英语是一门实践性很强的学科。然而由于班级人数多，学生人均在课堂上的发言时间和机会都受到限制，课堂互动成为个别师生间的活动。一些学习者特别是英语能力较差或性格内向的学生由于担心语言输出中的言语错误或他人的负面评价，往往产生畏惧心理，很少主动参与课堂活动和回答问题。大多数学生只能被动的输入信息，很少能成为信息的主动输出者。学生学习英语的积极性不断下降，自信心很难得到满足。

（二）教师的情感因素

1．英语教师教学压力大

就笔者所在高校而言，大学英语教师普遍担任三个以上班级的教学任务，同时肩负着四级过级率的压力。授课班级很多是大班，学生学习程度不一，教师难以把握授课的强度和进度。对于课后的作业批改或课余辅导，也因为工作量大而难以实现全部完成，只能实行抽查或课堂订正的方式。

2．课堂教学模式陈旧，课堂秩序差

课堂是学生和教师进行活动和交流的平台。由于班级人数较多，很多教师只能沿用传统的以教师为中心的教学模式，辅助多媒体等教学设备，按要求完成相应的教学任务。教师没有足够精力在讲课的同时兼顾注意每个学生的情况。严格的考勤无法实施，一些自觉性较差的学生迟到、旷课、睡觉等不仅会影响其他同学，也严重影响了教师的授课情绪。

同时教师为了完成教学任务，教学中单纯传授语言知识和技能，利用多媒体的便捷和现成的多媒体课件，使自己成为单纯的放映员，教学千篇一律，不能突出重点难点，课堂气氛沉闷，直接影响学生语言输入程度。课堂内外师生间缺乏有效的交流，教师对学生的知识掌握程度和心理状态不了解，学生只能是消极被动地学习，如此恶性循环，教师失去兴趣，学生没有热情，良好的教学效果无法实现。

3．英语教师学习机会少，能力提高慢

由于高校英语学习缺乏真实的语言环境，学生英语学习的积极性很大程度上受到教师的影响。高素质的英语教师能用广博的知识、高尚的人格引导学生，使学生产生 “亲其师才能信其道”的信任感，由爱老师产生对英语学习的热爱。而现实教学中，由于繁重的教学任务，大多数教师几乎没有接受继续教育的机会，更不要说去国外感受真实的语言环境和文化。同时教师之间也缺乏必要的沟通，教师个人又没有充足的时间和机会去扩展自己的知识面，信息闭塞，止步不前，成为困惑很多教师的一个难题。

三、利用情感因素改进英语大班教学的几点建议

大班英语教学是我国大学英语教学目前及今后一段时间内需要采取的一种教学形式。如何提高大班教学效果、优化课堂氛围、促进师生间的关系，就要增强情感因素在大学英语大班教学中的积极作用。

（一）培养教师积极情感，构建和谐师生关系

教师在教学准备过程中，首先要吃透教材，结合教材准备一些相关的背景资料，在传授语言点的同时，要注重对英美文化的输入，使学生对所学语言产生浓厚兴趣。同时善于利用现代化的多媒体教学设备，情感性地处理教材内容，将教材中的认知因素和情感因素有机结合起来，并利用声音、图像等方式多方位生动地表达出来，实现学生对教材的情感认同，激发学生的学习主动性。

教师授课过程中，要善于把握自己的情绪、情感。走进教室后，情绪饱满，永远让学生看到一张热情、有活力的笑脸。课堂教学中，教师要做到尽量用生动的语调、幽默的语言传达所要讲述的内容，同时耐心地解决学生课堂中遇到的困难，及时鼓励、赞扬学生的每一点进步。对于学生在课堂中出现的焦虑、紧张而不愿参加课堂活动的现象，要学会采用提前布置作业、鼓励合作学习、提高自身纠错技巧等方法来减轻学生的焦虑，增强他们的自信心。

教师情感是情感教学的前提，教师首先要真诚地热爱每一位学生，利用课间、课余等时间以平等的身份和学生多交流，多欣赏和赞扬他们的优点，尊重和理解他们的情感需求。教师要努力记住每位学生的名字，使学生体会到教师对他的尊重。其次要充分信任学生，对成绩相对落后的同学多给予鼓励，使学生由对教师的好感转化为学习这门课程的动力。

（二）不断变换教学形式，充分利用网络平台

在课堂教学中，教师要注重根据不同教学内容，变换不同的教学模式，既不能完全采用 “粉笔＋黑板”的老套教学模式，也不能单纯成为现代化教学设备的放映员。教师要注重结合二者优势，以黑板教学突出重点、难点，以多媒体教学兼顾大班人数多的特点。同时，教师在授课中不能只局限于讲台上，而是要善于走进学生中，注重表情和肢体语言对于教学的辅助作用，让学生感受到老师时刻在关注他们，在平等地和他们交流，从情感上接受教师，接受知识的输入。大班授课教师与学生一对一的交流机会少，因此教师还应注重组织学生之间的合作性学习、创造性学习，创设一些问题让学生自己思考、查阅资料，教师起到检查督促的作用，减少学生对教师的依赖，使学生养成自主学习的好习惯。

教师在课外时间，可以通过现代化的网络和学生建立联系。及时与学生沟通，掌握不同学生的英语水平，给不同层次学生设立不同的学习要求。开展个性化教学。同时可以利用网络对课堂中未完成的教学内容或需要补充的知识点快速有效地与学生交流。教师还可通过网络给学生批改作业，及时沟通作业中存在的不足。还可以鼓励学生就所学知识利用网络寻找资料，实现自主学习，师生资源共享。

（三）改变成绩评定方式，多种考核方式结合

传统的成绩评定中，学生的学习结果主要是通过期末考试成绩来反映的。这种大规模全校性的考试有其规模大、效率高的优点，但同时也存在一定弊端。学生在考试中往往会存在因紧张焦虑导致成绩的不理想、耳机问题影响听力成绩或自身的一些原因导致考试失利，因此以一次考试的成绩来反映学生的学习程度不客观，不公正，会挫伤学生学习英语的积极性。对于一些学生，尤其基础较差的学生，考试的结果会严重挫伤他们的自信心，不能调动学习英语的积极性。因此，在考评中可以将期末考试成绩的比重降至60%，其他40%可以由学生的考勤、完成作业情况、课堂表现等综合因素给予评定，这样可以降低学生的焦虑情绪，促进学生日常的英语学习。

（四）提高教师自身素质，创造不断学习机会

高水平、高素质的教师本身就会对学生产生吸引力，进而使学生喜爱所学课程，因此教师自身业务素质的提高也是教学质量提高的一个很重要的方面。由于大班教学的局限性，决定了大学英语大班教学比起标准化班级在教学和管理方面的难度更大，对教师的素质要求更高。英语教师应加强与同行的交流，分享大班教学管理技巧。教研室要组织教师集体备课、组织教师互相观摩听课。学校可以组织英语教师进修、出国短期培训等，同时不断提高教师教学科研相结合的能力，培养有能力的学科带头人。教师是情感教学中的主要调动者，只有不断提高教师的积极性，才会促进情感教学在英语大班教学中的积极作用。

四、结语

大学英语大班教学在很多高校是一种不得已而为之的教学形式，但是只要学习者的情感因素得以发挥，还是可以取得满意的教学效果。因此，英语教师要充分掌握情感因素的相关理论，在大班教学中采用有效的教学方法和措施，把认知因素同学生的情感因素结合起来，师生间多交流，一定会取得良好的教学效果。

［1］刘露．在高校实施大班英语教学的可行性［J］．湖北经济学院学报，2010，7（7）：191-192．

［2］项茂英．情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究 ［J］．外语与外语教学，2003，168（3）：23-26．

［3］赵岩．情感因素在英语大班教学中的运用［J］．长春师范学院学报，2009（11）：140-142．

［4］张瑶娟，周军铁．独立学院公共英语大班教学的思考［J］．中国电力教育，2010，186（34）：232-234．

［5］高越．非英语专业大学生外语学习情感因素定量分析［J］．山西农业大学学报，2005，4（3）：255-257．

［6］孙炬．外语教学中的情感因素——理论与研究综述 ［J］．山东师范大学外国语学院学报，2003，14（1）：37-44．

［7］王初明．影响外语学习的两大因素与外语教学［J］．外语界，2001，86（6）：8-12．

［8］李琪．影响外语学习的情感因素及应对策略［J］．洛阳师范学院学报2001（1）：127-128．

［9］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究 ［M］．北京：外语教学与研究出版社，2003．

［10］Jane Arnold．情感与语言学习［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000：26．