英文电影自主学习模式探讨

(上海海洋大学 外国语学院，上海 201306)

1 英文电影在自主学习中的地位及现状

《大学英语课程教学要求(试行)》(教育部，2004)指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语学习不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]56很多大学响应这一要求，就英语学习模式进行了积极的探索，开发了英语自主学习平台。

在英语自主学习平台众多的资源中，英文电影资源以其声像并茂的立体化表现形式自然地受到了学生的关注与偏爱。方雪晴对学生课外自主学习情况的调查结果显示，“自主学习时观看英文电影的人数占67．9%”[2]32。刘金侠调查发现“学生在自主学习中利用的网络资源以英文电影和歌曲为主，占73．7%”[3]。由此可见，英文电影资源的利用率比较高。

现有的英文电影资源多是由软件开发商提供的原声电影库，他们只是把所能掌握的原声电影资源毫无选择地挂到网络上，这增加了学生自主学习的盲目性；另外，电影欣赏由于缺乏进一步的语言实践环节的支撑，学习内容得不到巩固与强化，因此学习效果也无法保证。鉴于此，为保证英文电影作为教学资源在自主学习中发挥其真正的效用，有必要对英文电影自主学习模式进行更深入的探讨。

2 英文电影自主学习模式

英语自主学习在我国高校还处于起步阶段，很多方面仍在探索之中，学生面对庞杂的资源不知从何下手，面对缤纷的网络资源往往迷失了方向。因此，为保证英语自主学习的效果，自主学习平台为学生提供的电影学习资源不应只是电影的罗列，而是电影资源的合理选择和配套学习资源的有效整合。正如“多边互动的英语教学模式、多元化的语言输入与输出途径、多样化的英语学习环境、多层次教学手段的有机结合，能帮助学习者完成一个完整的输入(阅读、视听)—吸收(加工、记忆)—输出(说、写、译)的语言学习过程，从而引导学习者逐步形成一个英语学习的良性循环过程”[1]57。笔者认为要通过电影有效地学习英语，同样需要完成一个输入、吸收、输出的语言学习过程，因此将英文电影自主学习模式设计为三个模块：原声影片欣赏模块、观后语言实践强化模块以及论坛交流模块。

2.1 原声影片欣赏模块

如何从丰富的英文电影资源中选择合适的影片作为学习资源是该模块建设的关键。“自主学习的前提是学生要有很强的学习动机来激发学生学习的欲望。”[4]因此，在选择影片时，首先应考虑学生的兴趣，“尽量避免选择纪录片和科普片，这类电影虽然内容新颖，重点突出，但片中语言难度较高，语速较快，缺乏情节性，学生容易产生疲劳和厌倦情绪”[5]；尽量选择情节明晰、语言难度适中的故事片，学生的兴趣会比较大，这样才能真正做到寓学于乐，从而提高学习效率。

其次，片中人物对话发音纯正、标准清晰、语速适中也是选片的重要标准，尽量不选方言、俚语太多的影片。这样的选材标准可以保证为学生提供标准规范的语言学习素材，以保证语言输入的有效性。

最后，影片的思想内容当然不容忽视，必须选择思想内容积极、健康的影片。学生欣赏英文电影的同时，不仅是语言学习的过程，也是感悟生活的过程，因此影片健康的价值取向有益于学生身心的健康发展。比如获得七项奥斯卡大奖的影片《与狼共舞》(Dances with Wolves)通过写实主义的手法彻底打破了种族界限，以平等的角度对少数民族进行客观的描述和评价，对印第安人淳良质朴、勤劳勇敢等传统美德进行了赞美，对美国政府当时灭绝种族、毁灭印第安文化的罪恶进行了大胆的揭露。在拍摄上把浑厚浓郁的历史文化气氛与雄浑壮美的西部大草原的风光完美地结合在一起，同时巧妙地将写实主义风格与浪漫主义情调融为一体，使整部影片的艺术魅力大放异彩。影片从一个全新的角度考察文化、历史、种族与和平的复杂主题，是英语学习者了解美国历史文化不可多得的生动教材，因此很适合作为英语自主学习的电影资源。

影片选材的标准不仅能保证学习者有效的语言输入，还为后面两个模块的实施打下良好的基础。

2.2 观后语言实践强化模块

该模块的设计思路是要将学生通过欣赏电影而接受的语言输入进一步内化、巩固和吸收。实践项目的设计紧紧围绕电影的内容展开，是电影欣赏的延续和升华。这些实践项目引领学生主动消化电影信息，不仅弥补了自主学习缺乏教师现场指导的缺陷，又有效地减少了学生自主学习的盲目性。该模块的实践项目与影片欣赏模块相对应，即针对每部影片设计观后语言实践强化项目，项目可包括以下形式。

精彩片段模仿实践：对影片进行剪辑，摘取精彩片段，使学生可以通过反复播放，模仿其中的经典对白。这一方面可以积累、记忆地道的语言素材；另一方面，通过模仿电影人物的发音、语调和说话的节奏，不仅能够纠正发音，更能在自然的语境中体会不同的语调和节奏所传达的不同思想。

经典台词听抄实践：剪辑电影片段，利用字幕功能去掉字幕，通过反复播放，学生将电影人物对白听抄下来。听抄自然语速的人物对白，不仅训练学生的听力，还有助于学生更精确地理解人物对话。

画面配音实践：剪辑电影片段，去掉画面声音，静音播放，让学生为人物配音。这种练习要求较高，很有挑战性，学生需要首先熟悉或背诵台词，反复模仿人物的语音、语调和说话的节奏，所以可以在前两种练习之后进行。

另外，这种画面配音实践也可以让学生先翻译人物对白，然后用汉语配音，甚至可以用方言配音，增加活动的趣味性，学生积极性会很高，会下功夫熟悉甚至仔细研究原文台词，体会其中的韵味。这样，不仅加深了学生对原文台词的理解，也提高了翻译水平。

角色扮演实践：让学生编排表演影片中的精彩片段。这种活动不方便在自主学习时进行，可以课下组织学生进行练习，给学生以引导和建议，充分发挥学生的主观能动性；并且在课堂教学或听说课上给时间让学生表演，让学生有机会展示练习成果，从而鼓励学生的参与意识。这种练习要求学生对影片主题思想有较深刻的理解，对故事情节非常熟悉和对人物性格和心理有很好的把握，因而也是更高层次的要求。

以上几种观后语言实践强化项目可以在影片欣赏之后依次进行，也可以选取其中部分内容进行练习；再者，由于每种语言实践活动对学生的语言水平要求不同，也可建议学生根据自己的实际情况进行，尤其是一年级的学生，以避免学生因信心受挫而失去兴趣。

2.3 论坛交流模块

根据方雪晴的调查，“45．5%的学生认为自主学习中缺乏人际交流”[2]34，说明学生自主学习的过程也需要分享与交流，在欣赏了英文电影这样丰富的交流题材之后更需要交流认识，分享感悟。因此，没有理由堵住学生呼之欲出的表达欲望，而这也正是语言学习过程中最重要的输出环节。教师可以利用自主学习平台系统或BBS平台针对每部选择欣赏的影片开设一个主题论坛，供学生就该片展开讨论，交流学习心得。论坛可以由专门老师或指定学生进行管理和维护。

首先，教师或负责管理论坛的学生将该影片的背景知识发布到论坛，并通过“置顶”功能突出显示，供学生在观看影片前阅读或观看后学习。然后，学生在欣赏影片之后或完成语言实践练习之后，通过论坛自由发表任何与该片相关的看法与信息，学生可以针对影片就自己感兴趣的任何一点发表看法与感想，与同学分享自己欣赏电影的经验与感悟。另外，学生还可以将自己在网上或其他来源得到的相关资料发到论坛上，与大家分享。

讨论活动使学生加深对影片的理解，巩固影片欣赏和语言实践效果显著。学生通过在论坛中公开发表自己的观点，受到老师和同学的关注，也在一定程度上实现了自我价值，从而能够增强信心，更激发出自主学习的热情。

3 结语

总之，要确保英文电影自主学习的效果，自主学习影视资源需要精心的选择以及与相关资源有效的整合，根据学生的能力和水平合理地设计语言输入、吸收和输出的各个环节，并在欣赏、实践、交流各环节对学生学习进行指导，让学生紧紧跟随平台的学习模式，轻松把握学习航向，提高英文电影自主学习的效率。

[1]欧阳建平,张建佳.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索[J].外语学刊,2009(4).

[2]方雪晴.非英语专业学生课外网络自主学习情况的调查与分析[J].山东外语教学,2009(5).

[3]刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索[J].外语学刊，2009(4).

[4]刘深强.荚美影视资源与大学英语网络课程的整合[J].电影文学，2009(18)．

[5]李培红.英文电影欣赏与英语听说教学[J].电影文学,2009(18).