作文教学有效策略探究

张霁虹

作文教学有效策略探究

张霁虹

作文教学在具体的实施过程中，没有系统而专门的教材，它需要教师充分发挥自己的教学智慧，引导学生培养写作兴趣，提高写作能力，形成较好的作文素养。拟从拓展阅读、观察体验、联想想象、发散思维等方面介绍作文教学的有效策略。

阅读;体验;联想

作文教学是语文教学中极为重要的组成部分，同时，它也是让老师和学生都经常感到困难的内容。张志公先生说:“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。”针对如何探索作文教学的有效策略，提高作文教学效率，促进学生作文水平等问题作一个探索。

一 阅读拓展，模仿延伸

阅读，是写作的重要基础。词语的积累，方法的习得，语言艺术的熏陶，都来自大量的阅读。阅读为我们提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句都可以在阅读中尽收眼底，牢记在心，有利于我们形成良好的语感，有利于提高我们遣词造句，连句成篇、成段的能力。可以开阔视野、启恩益智，积累写作素材。阅读教学是语文教学的中心环节，同时，它也是进行写作指导的便捷教材。在阅读教学中不仅将阅读篇目当作阅读教学的媒介，更要充分发挥课文中所选的作品对学生写作的示范作用。从某种意义上说，写作课不应当局限于写作课堂上，日常的阅读教学课是写作教学的另一个重要阵地，这是作文教学的一个重要而有效的策略。

在新课程改革的背景下，教材的权威性与实用性不断得到加强，现行的各种版本既保留了传统教材中的名篇，又增加了时代感强的文章。这些文章的学习积累，扩大了学生的词汇量，提高了学生谴词造句的能力，增强了学生的阅读语感，这种知识能力的积累为提高学生的语言感知能力，从而提高写作水平打下了坚实的基础。语文教材，不仅仅是对学生进行阅读指导的重要材料，教材课文中的许多经典篇目都可以成为学生写作的范例。鲁迅的小说《故乡》中，杨二嫂的出场“哈!这模样了!胡子这么长了!”与《红楼梦》中王熙凤的出场有异曲同工之妙，这种人物出场的方式都可以在学生的写作实践中进行运用。在写记叙文时，如果写有矛盾冲突的故事，就可以尝试运用这种“未见其人，先闻其声”的方式来表现人物的出场。学习朱自清的《背影》时，文中那独特的写作角度，朴质的语言，真挚的情感，都可以作为写作好示例。针对这样的作品，可以给学生布置写人的作文，或重点训练选取写作角度，或重点训练表达真情实感，这样的作文训练能更真切地让学生体会到写作的方法，写作的乐趣。在其他文体的阅读教学中也同样可以进行写作的指导。在《故宫博物院》的教学中，文中介绍太和殿的部分非常经典，空间顺序运用精当，条理清晰，重点突出。与之相配，可以布置一个说明文的写作训练《我们的校园》。引导学生运用恰当的方位词语，选准立足点，来有条理地说明事物。在学习逻辑顺序的说明文《花儿为什么这样红》时，也可以引导学生以《______为什么______》为题来进行写作，训练学生进行简单的逻辑顺序的说明。实践证明，指导学生模仿教材中的课文进行写作训练对激发学生的写作兴趣，提高学生写作技能是行之有效的。对教材中佳作的仿写，可以将其中的语言风格、行文结构、主题表达等等方法迁移到学生的写作心理系统中，成为学生可以延续的写作心理程式，让学生有一个基础的写作印象与范例。

二 观察体验，疏浚源头

《语文课程标准》关于写作是这样描述的:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们必须认真学习《语文课程标准》，提高对写作教学的认识，作文训练中首先要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。而真情实感的获得，便要进行深入细致的观察体验，在观察体验中丰富作文的素材，这也是学生进行写作的源头活水。根据教材或季节特点引导学生进行观察，从多角度、多方位认识大自然，了解社会，触动学生写作的灵感。在真切具体的观察与体验中，引导学生将自己的所见所闻所思所感记录下来，形成自己的作文素材。正如特级教师毛荣富所说:“不会体验只说明你生活过，并不表明你拥有生活。”“对于写作而言，生活不只是表面意义上的客观事物和生存活动，而是和心灵产生过碰撞交流后产生了独特的体验并成为了心灵一部分的那些现象和事件。离开了内心体验和主观感受，生活不过是一种表象和机械的周而复始而已。”在日常教学中，要培养学生观察生活的习惯，走路时、坐公交车时、逛商场时都可以看到很多有个性特点的人。观察他们，抓住他们的特征，这是学习写作的一个行之有效的方法。在观察具体的人，事和物中，学生也许会有感触、有体会、有想法，甚至有冲动，这就是心物沟通的过程 ，也就是感受的过程。这时，学生抓住这些感受，再以自己的童真，像一个画家、一个诗人或者一个艺术摄影师那样，去捕捉、采掘和发现这些感受中的美点、闪光点，进一步体会其中的情趣，发现其中的哲理，领悟其中的精神，对“真、善、美”产生喜爱并且急于颂扬的情感，对“伪、恶、丑”产生厌恶并急于抨击的情感。这样，学生的生活感受在审美的层次上提高一步了，写作的冲动也就产生了。教师要多包容，多鼓励，可以先不对文体、格式、字数等方面进行严格的限制，让学生在作文中畅所欲言。与此同时，写作训练还可以将其他的方式引入来提高学生的写作兴趣与写作能力。如，看图(风景或人物图片)说话，生活故事，诗歌改写，歌词赏析等等形式，都能在很大程度上激发学生的写作兴趣，同时也能锻炼学生的写作表达能力。

总之，观察和体验，是学生感知生活，审视生活，思考生活的重要途径，更是学生进行写作的重要源头，疏浚这个源头，让学生的思想不断地有新事物新感觉进入自己的作文之中，是写作指导中必须关注的问题。

三 联想想象，独辟蹊径

联想和想象是创造性思维中的重要表现形式。在写作教学中，要保护和鼓励学生的想象力，鼓励他们有独到的见解有独特的视角。虽然学生作文不等同于作家的创作，但是，如果想让学生写出好作文来，突破常见作文套子的束缚，就要激发学生的联想与想象能力。引导学生置身于相应的情境之中，充分发挥自己的联想和想象能力，一定会为自己的作文增添不少的亮色。如，有这样一道作文题:“世界上只剩下最后一个人，忽然，响起了敲门声……”以此为开头，发挥想象，续写作文。在这个作文的完成过程中，学生一方面要努力进行联想和想象，更重要的是，学生能在联想和想象中逐渐明确主题。这最后的一个人是谁?为什么只剩下了这最后一个人?敲门的人又是谁?这样层层设疑，学生会将战争、环境等方面的主题明晰地表达出来。在联想和想象能力训练时，如果学生基础相对薄弱，可以从最基础的“连词成句”开始培养。随便找几个内容上没有什么关联的词语，让学生自己添加文字，形成通顺的一句话或一段话。如，将“电话”、“白云”、“鞋带”、“辣椒”这四个词连成一段话。在连接的过程中，学生自然会想尽一切办法，组织相应的语言，并能创设出相应的情境，把这几个词语运用到一段话语之中。这样的基础训练，是培养学生联想和想象能力的一个常用的方法，也是一个极易见效的方法。在此基础上，还可以增加适当的难度，进行扩写的练习。扩写熟悉的成语故事，就是一个很好的联想想象能力训练的方法。如扩写“叶公好龙”这个成语故事，在原来的故事中，内容并不算丰富。如果引导学生从环境描写、夸张手法、对比手法等方面对该成语故事进行联想和想象，那么学生的作文一定会很生动很形象，达到了训练的目的。

联想和想象的训练，还可以从逆向思维入手。例如，我们熟知的“龟兔赛跑”的多种结局的故事就是逆向思维的好例子。在平时的训练中，成语故事就是最方便最直接的训练材料。“班门弄斧”是我们非常熟悉的成语，它用来讽刺在行家面前自不量力，卖弄本领。如果运用逆向思维，如果从学艺要在行家面前多展示，可以更多地得到行家的指点这个角度去立意，就可以构思成一篇很好的作文。

联想与想象，是写作中一个重要的方法，是许多经典作品已经验证过的有效方法。这个方法不仅仅是学生写作的好方法，更是形成良好思维习惯，培养创新精神的一个重要策略。突破定势，思维发散作家在文学作品中创造典型形象，有赖于创造性思维，学生作文，编写童话，把诗歌写成散文，将简单的故事扩充为生动的场面、情节和任务形象，这些都离不开创造性思维。在写作教学中，要引导学生突破思维定式，充分利用发散思维，从立意、语言、结构等多方面进行写作的创新。发散性思维，即主体从已有的知识经验出发，对一个问题沿不同方向、不同角度、不同层面，运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的种种方案的思维方式。发散性思维是一种创造性思维方式，它可以任意改变思维方向，从多角度去生发和联想;它无所顾忌，无正确与否之分;它不必按部就班，可以任意改变参照系统;它没有固定的范畴，可以任意构造各种新的模式，因此它具有新颖、独到、变通、灵活的性质。在作文教学中，教师应当激活学生的发散思维，多角度地思考问题，多角度地感受生活，多角度地表达自己的所见所闻所思所想，从而在作文中展示自己独特的才思。例如:以《幸福》为题，可进行如下发散性立意:在家里，父母精心地呵护着我们，为我们操心，为我们付出，这是一种幸福;在学校里，同学之间在一起游戏，在一起学习，在一起成长，有苦恼相互倾诉，有快乐一起分享，这也是一种幸福;当汶川发生地震时，当舟曲发生严重的泥石流，全国各地的同胞纷纷伸出援助之手，这让我们感到了生活在祖国大家庭的幸福……再如:以《朋友》为题来写作文，可以运用不同的体裁，可以是记叙文，可以是议论文，也可以是抒情散文;在数量上，可以只写一个朋友，还可以选取几个有代表性的朋友来写;在时间上，可以写从前的朋友，也可以写现在的朋友;在指代上，可以朋友可以是人，也可以是某种事物。再灵活些，让学生做一回编剧，现在有一个剧本《家庭风波》，仅有一个开头“一个夏天的中午，屋里传来了啪!啪!两声……”，如果这是一个电视剧的开头，剩下的戏该如何发展?把它说出来，续写出来，不就是轻松自在地写了一篇记叙文吗?由于有了形象生动的情境设置，学生的想象力得到了一定的发展，不少作文构思巧妙，内容充实，描写细致，取得了较好的表达效果。不同的文体有自己独特的结构，在同一文体又有不同的结构可以表现同一个主题，且能达到一样良好的效果。发散思维的引导是作文教学中最形象、最生动、最容易激发学生写作欲望的策略。

总之，在作文教学中，教师要精心设计持之以恒，从学生的阅读、体验、想象等多方面引导学生。这样，在学生的写作指导上才能更具体、更直观。在写作兴趣的激发、写作素材积累、写作角度的选择、写作风格的培养等方面进行深入的探索与实践，努力探寻作文教学的有效策略。

On the Effective Strategies of Writing Teaching

Zhang Jihong

In the course of writing teaching，teachers must bring their wisdom into full play to make the students be interested in writing.The teacher should improve the students’writing capability.This paper aims to introduce the effective strategies in writing in terms of developing students‘s competence in reading，observing ，experiencing，imaginative and diverse thinking.

reading;experiencing;imagination

G632.0

A

1672－6758(2011)12－0005－2

张霁虹，中学高级教师，鸡西市教育学院，黑龙江·鸡西。邮政编码:158100

Class No.:G632.0Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)