房树人测验在大学生心理健康教育课堂的应用

原蓉霞

房树人测验在大学生心理健康教育课堂的应用

原蓉霞

(上海科学技术职业学院 上海嘉定 201800)

心理健康 大学生心理健康教育 房树人测验

大学生心理健康是指大学生对自我,对客观世界的认识和把握有正确的心态,体现出较高的自我控制力,没有人格缺陷和障碍。综合国内外学者的观点,黄希庭和马建青等根据我国大学生的特点提出了 8条心理健康的标准:智力正常、情绪健康、意志健全、人格完整、自我评价正确、人际关系和谐、适应能力强、心理行为符合大学生的年龄特征等[1]。为了达到此标准,如何在课堂中引入房树测验并采取有效的形式对大学生进行心理健康教育成为了非常重要的课题。

1 在课堂上采用房树人测验原因

目前,大学生心理健康教育多以传统的形式,进行一些心理健康知识和技能的普及。在一堂 2、3个学时的大学生心理健康教育普及课中,如果仅仅讲授一些知识,在宝贵的师生互动机会中,学生会觉得老师在应付自己,甚至觉得浪费时间,因为这些知识在信息发达的社会很容易得到,所以这样的形式本身就不利于心理健康教育。House-Tree-Person Technique(简称HTP)测验,即房树人测验,是由美国心理学家 Buck.J.H(1948)率先在美国《临床心理学》杂志上系统论述,20世纪 60年代,日本引进了 HTP测验并加以推广应用[2]。房树人测验是一种投射性测验,具有主动性、结构性和非言语性的特点,避免了反应内容在言语化过程中变形,从而更具体地了解被测者的潜意识的人格状态,捕捉到难以言表的心理冲突。其要求被测者在一张 A4大小的白纸上,用 2B铅笔画出一个房子,一棵树和一个人,至于房、树、人的形式、种类和表现方法则完全取决于被试者本身,是被试者经历,知识、人格特征以及绘画时的情绪和心理状态决定他怎么画的。画出的房树人作品的全部或者部分可以直接或象征性地反应绘画者的感受和体验,是绘画者不由自主,潜意识的表达。同时,随着个体心理的发展和成长,绘画内容和形式也会发生相应的变化。通过对房树人作品的访谈和解释性沟通,可以达到了解自我,矫正不良心态等心理咨询的作用。

2 如何在课堂上用好房树人测验

2.1 做好课前准备 在上课之前一定要把纸张和 2B铅笔准备好,2B铅笔也要全部削好,整齐地放在盒子里。整洁干净的白纸和削好的铅笔给同学一种被尊重的感觉,易于发挥主动性和创造性。绝不能少一张纸和一支笔,否则会给学生一种被忽视和不负责任的印象。

2.2 不要绝对化和贴标签 房树人测验所反应出的内容只带有一定的倾向性,而没有定性的诊断,所以不能做绝对的表达。比如,将房树人画在白纸的左下方,常常提示抑郁和焦虑的心理状态,老师不能说这样的同学有抑郁症,而是委婉地说,这种状态可能是做画的人近期心情不好,不太容易接受积极的暗示等。

2.3 注意保护同学的尊严和隐私 房树人测验中表达出来的内容很多是潜意识的,有时是难以让人接受的,如果不加考虑就说出来,可能会引起同学的嘲笑,伤害到作画者的尊严。比如有的同学在水里画条蛇,或者将烟囱画在房顶正中,从象征的角度看,可能有性功能问题,而且同学可能会关于这点主动提问,这时就不能说,甚至连暗示都不可以。可以忽略,也可以简单地说,这个问题比较难以说清楚,需要更多的信息,如果私下找老师面谈,可能会更准确一些。这样中性的表达既提高了同学对自己问题的兴趣,也不会造成伤害。

2.4 朝积极方向解释和引导 大学生处在世界观和人生观的形成期,以及人格稳定的关键期,从正面积极地解释和引导显得尤为重要。比如,很多同学一听有心理问题就觉得诚惶诚恐,或者自觉低人一等,就要向同学解释:只要是人,谁都会在不同时期有不同程度的心理问题,有心理问题又敢于讨论和探索自己心理问题的人才是一个基本健康的人,那些讳疾忌医的人反而是问题严重的人。

2.5 积极观察,灵活互动 在运用房树人测验的课堂上,同学们可能会有很多的交头接耳和主动提问。学生特别喜欢看别人的作品,特别是和自己关系好的同学的作品,然后议论纷纷,甚至哄堂大笑。这时,不要立刻严格制止,可以等一下,走到教室中间去观察和倾听同学的表达,和同学简单对话,了解他们的兴趣和疑惑,然后有针对性地讲解。

2.6 课后的资料保存和心理干预 课堂结束的时候要收集整理好同学的作品,放在专用档案袋里,写好信息,保存好,不要轻易让他人观看,也不要轻易和他人讨论哪个同学的问题,因为这是同学的隐私。在课堂作品中,老师会发现有一些可能有严重心理障碍的同学,这时要进行课后的即时心理干预,可以找同学谈话,也可以告知辅导员关注此同学。

3 课堂运用房树人测验的作用

3.1 提高同学的积极性和主动性 比如在一堂课开始时,当老师走进教室,让大家猜猜手提袋里装的是什么的时候,互动就已经开始。学生猜测袋中可能会有考卷、奖品、好吃的、玩具、甚至潘多拉的袋子等等……既吸引了同学的注意力,也可以看出同学的期待。当同学们看到谜底是一叠干净的白纸,一盒削好的绿色铅笔时或埋头认真,或东张西望,或苦思冥想,或下笔如有神,或皱着眉头使劲地涂沫,各种各样的房子,树木和人,以及其他的东西也就一点点跃然纸上。同时,由于这幅作品是同学们自己主动创作的,在分析和讲解中就会格外关注,常常到了下课还未尽兴。让同学对自己的内心世界,对心理健康问题感兴趣,也正是心理健康教育的首要目的。

3.2 帮助同学完善自我意识 自我意识是一个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的,对自我以及自己与周围环境关系的多方面、多层次的认识、体验和评价,是个体关于自我全部的思想、情感和态度的总和。大学生正处在自我意识的关键时期。房树人测验从形式和内容两个主要维度提供个人潜意识的多方面的信息,让同学们的个人特征随着课堂逐渐展现,同学常常表达出“哦,真的是这样啊”,“我以前怎么不知道”的反应。而且,潜意识的东西往往是不点不知道,一点就明白的。比如一个同学不画门,往往意味着内心比较封闭、孤独,但是如果不点出来,他还一直以为自己很爱交际,朋友满天下。

3.3 心理健康的基本知识深入浅出 大学生心理健康的 8个方面的标准在房树人测验中都有相应的体现。智力正常:对应房树人测验中的“人”,最初画人测验就是用来测验儿童的智商的。房树人测验中有一套用于测量智力的指标,还可以看出一个人的潜能所在。情绪健康和意志健全:测验中线条的长短、粗细、柔和程度等可以表现情绪的稳定性和行为的控制力等。人格完整和自我评价正确:树和人的质量可以表现人格的完整性以及自我评价的客观程度。人际关系和谐:门和窗等的不同形态可以表现人际关系的品质。适应能力强:画面的设置和布局可以表现环境适应能力。心理行为符合大学生的年龄特征:画面从心理发展的角度可以反应一个人的心理发展水平是否与年龄相符,等等。

3.4 作为精神健康的无伤害的筛查工具 房树人测验可以作为正常人的精神健康普查工具,从潜意识倾向方面弥补量表测验的不足。比如在对 150名新生入学心理普测中,如果与 150个人一个个谈话要费很长时间,而在等待谈话过程中就可能出现悲剧。在明尼苏达个性测验量表 (MMPI)上有问题仅是意识层面,在房树人测验中,潜意识中还有问题的话,就是重点关注对象了。一旦房树人测验中发现有自杀观念很强的,应先进行访谈。而且,在课堂初步的集体分析中,一些同学已经发现自己的心理问题,应可以决定是否接受学校心理咨询师的帮助。同时,房树人测验并不定性,也不贴诊断标签,而是从发展心理的角度动态地进行倾向性的评估,因此不会对人造成伤害。

3.5 作为心理辅导的工具 定期做房树人测验,并进行课堂集体分析,同学们可以发现自己的人格或心理问题的变化。当潜意识的认识意识化后,同学就开始有意无意地修正自己的人格和行为。每 2个月,或者 1个学期做 1次测验,积累到 2、3个学年,同学就可以了解自己的心理成长变化过程。房树人测验可以重复测验,因为它大部分是潜意识的外现。如果一个人攻击性很强,他可能会画很尖的房顶,很长很尖的手指,当老师在课堂上分析出这可能是攻击性过强的表现后,他可能会注意到这一点,在行为上努力修正,但是如果他本质上没有改变,那下一次再画房树人测验时,他虽然可能不画尖尖的房顶和手指了,以为这样就不表现攻击性了,但是他也许会画浓浓的烟雾,这同样是攻击性过强的表现。只有当这位同学真正地意识到并将自己的攻击性能力象征化地升华后,他才不会在房树人画中再次表现出来。同时,在课堂上的动手创作,本身就是一种心理压力的释放和宣泄过程。

3.6 作为大学生心理状况专题研究的资料 把每次课堂上完成的房树人测验收集起来,就是非常好的研究资料。①将同一批学生不同时期的测验相比较,可以看出同学心理状态的纵向变化规律。②将不同学校、专业、性别、来源地等自然特征的学生的作品进行横向比较,可以了解他们的心理状态差异。③将普通大学生和其他人群加以比较,可以了解大学生的普通心理状况。④将房树人测验和其他标准化测验相比较,可以检验和修正房树人测验的标准化程度,也可以相互补充。⑤将达到一定量的房树人测验进行统一的数据处理,有可能得到房树人测验的一些常模数据。

[1] 刘 嵋.大学生班级团体心理辅导教程[M].北京:清华大学出版社,2009.5-7,12-13

[2] 张同延.揭开你人格的秘密 -房树人绘图心理测验[M].北京:中国文联出版社,2007.8-10

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1008-6633(2011)03-425-02

(2011-02-22 收稿)(王一伊 编辑)