多媒体、网络教学模式下的大学英语教师角色转型研究

王爱勇

(石河子大学商学院新疆五家渠831300)

多媒体、网络教学模式下的大学英语教师角色转型研究

王爱勇

(石河子大学商学院新疆五家渠831300)

网络教学英语教师角色转型

随着多媒体技术与网络教学在大学英语教学中的广泛应用，传统的大学英语教学模式已在发生重大的变革。作为一种新型的教学模式，其优越性和实效性已在各高校的英语教学改革实践中得到了验证，并给传统的英语教学模式带来了冲击与挑战;同时，也给大学英语教师如何适应这一新型的教学模式，转变教师角色提出了一个新的研究课题。

1 多媒体、网络教学模式已成为外语教学改革的发展方向

教育部新制定的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，明确规定：“新的教学模式应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。应能充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其是要确立学生在教学过程中的主体地位，新的教学模式应体现交互性、可实现性和易于操作性”。《课程要求》提出的基于网络技术的英语多媒体教学模式，是对传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式的一场革命，也是外语教学改革发展的必然趋势。

1.1 传统教学模式的局限性是教学改革的动因传统大学英语教学模式最突出的问题主要表现为：一是课堂授课以教师为中心。教师扮演一个主宰的角色，其定位是“传道、授业、解惑”。教师是知识、技能、道德等多方面的权威，是任务型教学活动的组织者与调控者;学生是被动的受授者，是灌输对象。二是以通过考试为目的。无论是教师还是学生，其教与学的目的都非常明确。教师以完成英语四、六级过级考试合格率为目的;而学生也以通过四、六级英语测试为目标。其结果是许多学生把英语学成了“哑巴英语”，不能自如地运用英语交流，学生的英语综合能力低下。三是难以实施个性化教学。传统的大班授课教学模式，由于学生的英语水平参差不齐，教师又受到教学课时、教学环境、教学条件的限制，很难做到因材施教和个性化教育。同时，教师与学生之间的互动性较差，导致部分学生学习英语的兴趣越来越低。

1.2 多媒体、网络辅助教学模式已成为大学英语教学的主潮流教育部副部长吴启迪在《大学英语四、六级考试改革新闻发布会的讲话》中指出：“大学英语教学改革是改革现在的教学模式，将单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的模式改变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用个性化、主动式学习模式上来。”多媒体、网络技术是一种现代化的教学工具，它克服了传统教学中以教师、课堂、书本为中心的传统模式所带来的种种弊端，极大地方便了师生教与学的活动，与传统的英语教学相比具有无可比拟的优越性，表现为：一是为学生创造了更为仿真的学习环境。多媒体教学方式能够为学生提供丰富的视频、图像和文字，形象生动、富有感染力，容易激发学生的学习热情。在多媒体教学的语境下，学生通过接触直观的、形象的内容，能够在潜移默化中吸收知识;二是为学生提供了更多的信息容量。传统的课堂教学，教师要花费大量的时间，用于黑板板书，单位时间内所能输出的信息量有限。利用多媒体课件能使授课内容形象化、具体化、生动化，并且可以节省板书时间，无形中增加了讲课的知识容量，提高了课堂的利用率;三是为学生提供了更为自由的个性发展学习空间。在多媒体网络教学环境下，学生可以根据自己的基础和兴趣，以适合自己的速度调整学习进度，满足学生不同水平和兴趣的学习需求，从而激发和调动每一个学生学习英语的积极性、自主性、创造性，提高英语学习效率。

2 多媒体网络教学时代，大学英语教师的角色定位与转换

在传统的教学模式下，教师扮演的是一个主宰的角色，是课堂教学活动的组织者与调控者，但在多媒体网络教学模式环境下，教师的作用与传统意义上的教师相比已发生了变化，这就要求教师能准确地把握住自己在教学中的角色定位，并实现自身角色的转变，以适应现代教育发展的要求。

2.1 更新教学观念，调整自身定位由于多媒体、网络教学具有交互性、开放性、迁移性和个性化等特点，这种全新的教学方式，对在传统英语教学环境中成长起来的教师来说是一次巨大的挑战。首先，多媒体、网络辅助教学模式打破了传统的教学方式，创立了全新的教学理念，为教学改革提出了新的研究课题。广大英语教师必须要直面现实，从主观上、内心里全面接受这一新型的教学模式，转变教学理念，并按照全新的教学理念组织和开展教学活动;其次，调整自身的角色定位。在传统的教学模式中，教师与学生的角色定位是上下不对等的传授者和接受者的关系，其优点是易于教师对课堂的组织、管理和控制但却忽略了学生的主动性和创造性，忽视了学生作为认知主体的作用。多媒体、网络教学模式促使教师角色由知识灌输者转变为学生学习过程中的设计者、主导者、指导者与评价者，使教学过程变成教师为主导、学生为主体的教学过程，促使学生发挥内因作用，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识。

2.2 在多媒体、网络辅助教学环境下的教师角色定位所谓“教师角色”，是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的，符合社会对教师期望的行为模式。新型的教学模式促使了“以教师为中心”向“以学生为中心”的教师地位与角色的转变。教师不再是传统意义上的"知识传授者"这个单一角色，而是集网络技术与语言知识于一身的多重角色。

应当指出的是，无论是传统教学模式，还是多媒体、网络教学模式，教师“知识的传授者”这一角色是不会变的。多媒体、网络辅助教学并不能在教学模式或方法上完全取代传统教学模式，只是起到辅助教学的作用。教师仍是教的主体，学生是学的主体，计算机和网络只是辅助教学的工具;同时，教师也应当认识到，随着多媒体、网络在教学中的广泛应用，教学模式与教学方法已发生了重大的变革。多媒体、网络技术辅助教学包含两方面内容：多媒体辅助教学与网络辅助教学。前者适用于课堂授课，后者则适用于学生课下自学，这就决定了教师在不同的教学方式下，承担着不同的角色。

2.2.1 教师是课堂教学的设计者。在多媒体辅助教学中，教师首先要根据教学大纲的要求，设定教学任务，选择与教学内容有关的教学课件，或者由自己设计、开发以形象为主体、富有感情色彩的具体场景和氛围的图、文、声并茂的多媒体教学课件;其次，要根据教学课件内容，设计课堂教学活动，借助于交互式的课程设计，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。

2.2.2 教师是新型教学模式的主导者。在基于多媒体辅助教学模式下，整个课堂教学过程，是由教师通过投影仪进行演示型教学，其掌控着多媒体播放终端，并操纵着演示过程，教师是整个教学过程的主导者。在网络教学环境下，虽然学生可以根据自身的英语水平及能力自主地进行英语学习，但这并不意味着教师的主导作用弱化，反而应得到加强，这是因为在网络环境中，大量的信息会使学生感到茫然或者无所适从;网络上还存在着大量的不良信息，这都需要英语教师对学生进行指导，以培养学生的自主学习和自我管理的能力。

2.2.3 教师是学生学习策略的指导者。古人云：“授之予渔，而非授之予鱼”。多媒体、网络辅助教学，为学生提供了个性化的学习空间，使学生能够进行自主性学习。学生的学习行为也发生了相应的变化，每个学生都有自己的学习方法和学习策略，并根据自己的实际情况来安排自己的学习计划。在自主学习中，教师作为指导者主要体现在：根据每个学生的英语水平和技能，指导和帮助学生形成适合自己的学习策略，使学生变被动学习为主动学习，以良好的学习策略，促进学生学习能力的提高。

2.2.4 教师是“教”与“学”效果的评价者。教与学所追求的终极目标就是效果，包括学生的学习效果和教师的教学效果两个方面，而学生的学习效果是对教学效果的最直接的体现。在多媒体、网络教学环境下，教师作为学生学习效果的评价者，其评价行为主要包括两方面的内容：一是对学生学习过程作出评价。教师可以通过师生交互的方式，随时监控学生的学习过程，并就监控中掌握的情况向学生提出学习建议，对学生的学习情况作出客观的评价，以激励学生不断改进自主学习的方式或方法，确保学习效果;二是对学生学习成果进行评价。由于网络教学学习成果的展示方式不同于传统的课堂教学，教师可以将自己所收集到学生的学习信息与数据进行分析整理，从而得出结论性意见与评价，并将分析结果通过网络邮件反馈给学生，使学生对自己的学习状况有客观的了解，并进行自我完善，最终达到提高学习效果的目的。

总之，网络技术的飞速发展并在各高校的广泛应用，导致了大学英语教师的角色转变。教师的角色已由单一的“知识传授者”，向多元化角色转变。教师只有走出传统的角色，扮演好新的角色，转变教育理念，掌握现代教育技术，不断提高自己的业务水平，才能适应未来教育的需要。

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(2010－10－11收稿)(王一伊 编辑)

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1008－6633(2011)02－294－02