讲求“空白”艺术 启发学生思维

河北省永清县教研室（065600） 赵印庆

讲求“空白”艺术 启发学生思维

河北省永清县教研室（065600） 赵印庆

“空白”也叫“留白”，本是一种艺术表现手法。它能使艺术作品虚实相映、形神兼备，给人以美的享受。地理教学既是一门科学，更是一门艺术。在地理教学中设计一点空白，故意留出一部分空间让学生去思考、去想象、去发挥，可及时恰当地给学生留下自觉思维的时空和知识内化理解的机会。在地理教学中，讲究空白的设计艺术会起到“此时无声胜有声”的效果。

设计空白，可以给人留下丰富的想象空间。教师充分发掘和利用学生的想象，可以让学生的认识升华，创设出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收获。在新课开始或导入新知识时，教师巧设悬念，问而不答，故意留下空白，等学生进入最佳思维状态和求知状态时引入主题。如关于“时区和日界线”，可设计这样几个问题：“许多同学喜欢看体育比赛的实况转播，但常常在午夜收看，这是主办国家有意安排的吗？”“世界上竟有这样的怪事，一对双胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。”“运动会开幕日在9月23日，运动员偏偏9月24日才出发，而且没有迟到，这是怎么回事？”。强烈的好奇心使学生进入了高度思维状态，急于要揭开其中的奥秘。这时再讲新课，学生的注意力格外集中，课堂气氛顿时活跃起来，从而在主动、轻松的心态中进入探求新知识的境界。

设计空白，往往在问题的关键处戛然而止。如讲完“黄赤交角的意义”后，留下空白“黄赤交角变大或变小后，太阳直射的范围和五带的范围将如何变化？”学生通过分析讨论，深化了对知识的理解，提高了发散思维的能力。在教学设计中，针对误区，设置空白，暴露问题，纠正和理顺学生的思路。如在学习地球轨道的近日点和远日点时，设问：“在地球运行到近日点时北半球是冬季还是夏季？” 讲完河流的补给后让学生判断“以雨水补给的河流汛期一定出现在夏秋季节”吗？

设计空白，突出重点，解决难点。对于知识的难点和重点，往往不宜直接灌输，而是精心设计教学方法，在已有知识的基础上，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色。同时配以相应的空白，教师加以引导，让学生去思考、探索、归纳、总结，得出正确的结论。教师在讲完一个知识点之后，可有意识的停顿，布下空白，让学生有思考、消化、吸收的时间，然后再作下一个知识点的讲述，这样学生就不会有压迫感。如：在教学过程中，有时不能将所有的知识点都和盘托出，可以通过空白教学方式让学生自己思考。如学习“气旋和反气旋”时，教师在讲解、分析图式气旋的气压状况、气流状况、风向和天气特征后，设置空白，让学生完成反气旋的特征。

设计空白，激发兴趣，培养情感。在地理知识的教学结束时，课尾设置空白，让学生有回顾与升华所学知识的时间，还会激起积极主动的探讨新知识的好奇心，激发他们的学习兴趣。如在讲完环境保护之后，说：我们今天学习环境保护的重要性以及我国面临的环境污染的严峻形势，那么作为新世纪的主人，怎样从我做起，积极加入到保护环境的行列中来呢？回去做一点调查看我们身边有哪些环境污染的现象，提出你保护环境的建议。这样，即为以后教学埋下伏笔，又渗透了情感教育。课虽结束，但学生的思维活动还在继续，可达到“言犹尽而意无穷”的效果。

一堂课教学空白的设置要灵活安排，要“空”的巧妙，“白”得灵活，以“空”引思，以“白”激思，以思发问，最后达到学生对知识的自觉“内化”。总之，“空白”艺术是组织课堂教学的一个重要举措，恰当设置空白，对提高课堂教学效果，培养学生思维能力有着不可忽视的重要作用，它不仅是一种教学手段，而且也是一门教学艺术。