阳光教育在继续

■本刊记者 刘晓鸣

阳光教育在继续

■本刊记者 刘晓鸣

八年前，一位名叫周洪宇的教授提出了他的“阳光教育”理论。

也是在八年前，一位正在求解“教育之痛”的中学校长隔着时空，与周教授发生感应——

在上下求索中，“阳光”这一美好通透的“语词”在邹伦海的脑际闪现，且愈来愈“清晰、鲜活”。“我执意要找回属于教育的那份‘阳光’。”邹伦海认定了这份使命。

周洪宇的《我的阳光教育论》发表在当年10月的《成才》教育月刊上，刊为媒，大学教授与中学校长携手开始了“阳光教育”的绿色理想实验。

得力“阳光教育”，百年老校武汉市第二十五中学，在经历了一度的寂寂无闻后，重又焕发生机，以其特色崭露头角。

就在这一“希望号”开创型实验的第二年，正当五月里繁花缤纷的时节，《人民日报》《中国青年报》《中国教育报》《湖北日报》等权威媒体，相继在重要版面报道了二十五中“阳光教育”的创新成效，引起教育界、社会上好一番关注。

周教授“阳光教育论”的要义：面对学校教育和家庭教育中所存在的“灰色教育症”，应该用“阳光教育”来治疗，“阳光教育”即关爱孩子、理解孩子、激励孩子，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育。这一教育中的几处亮点，令着意教改探新的人们很为兴奋——培养孩子的智商、情商、意商三种品质，对孩子实施德育、智育、体育、美育、合育五种教育。

八载化合，二十五中在探究中建成了自具特色的阳光教育体系，简要概括是：一个宗旨、两个重点、三大领域、四个特征、五大法则、六大实践、七大目标、八大行动。这个数字化的序列看上去颇具“戏剧化”意味，实行起来都是实实在在的。学校构建这个“阳光教育”的宗旨，就是通过面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育，培养性格活泼、身体健康、自强自立、合群合作的新人。

新型德育、魅力课堂、教师发展……在二十五中全面的“阳光”探索中，对学生的评价改革是学校“特色中的特色”。

在“阳光”理念的照耀下，学校发现：多少年一贯制的“三好”学生评比，过于理想化和简单化，不利于“大多数学生的成长”。要唤回教育的“阳光”，必须改变这种不能普惠“全体”的评价制度。于是，用“新三好”取代“老三好”，成为二十五中人一种焕然一新的育人选择。“新三好”所被赋予的新内涵，确乎令人耳目一新而又点头称道：在学校做个“好学生”，在家里做个“好子女”，在社会做个“好公民”。学校把这种“新三好”评选称为“阳光少年”评价。为了真真切切让“小草与鲜花均享阳光”，学校研制了《“阳光少年”评选制度》，拿出了易知可行的《“阳光少年”申报评选指标体系表》《“阳光少年”申报表》与《学生自省册》。这样，“阳光少年”评价从原则、功能、内容、标准到方法及运行机制，构成了一个校本化的体系。在这些表册中，有很多亮点特别引人驻目，如《学生自省册》中的“自省方法”，就既寓传统立人的规矩方式，又融现代德育的理念思路：

自省方法

1.订立学期阶段性自我设计目标。

2.坚持一日三问、一日三思、一日三查和一日三记。

一日三问

一问：我今天快乐吗？为什么？

二问：我今天做了什么有助于集体和他人的事吗？为什么？

三问：我今天拒绝了不良诱惑吗？

一日三思

一思：今日我做错了什么？

二思：今日我有什么新认识？

三思：今日我还存在什么疑惑？

一日三查

一查：早起查仪表。

二查：课堂查状态。

三查：睡前查课业。

一日三记

一记：今日之新思考。

二记：今日之新疑问。

三记：明天必做之事。

3．每月进行一次综合评价，分别由小组、班级、科任老师、班主任、家长负责填写《自省一月小结》。

4．每学期进行综合评价，结果记入学生《成长档案袋》，由学校、班级、小组进行表彰和奖励，并授予“阳光少年”金星、银星和铜星荣誉称号。

“阳光少年”评价的指标体系分为一级指标三个（好学生、好子女、好公民），二级指标十个，三级指标六十个。奖励办法分为两类三级，两类即综合奖和单项奖；三级即金星、银星、铜星。达标全面的同学收获综合奖，单方面达标者可得单项奖。另据学生发展，还可单设奖项，如进步奖、记忆奖、主持奖、劳动奖、助人奖、按时作息奖、博览群书奖等。过去“三好学生”的评比，只有百分之十左右的学生得到表扬奖励，实行“阳光少年”评价，有百分之八十以上的学生受到不同方面的褒扬激励。

今年中考，二十五中的石岚同学获得7.3的满分位置值。而入校时，她因择校失利而倍感失落。因此她的毕业感言是，初中三年，最大的收获不是满分位置值，而是阳光教育带给她的全面发展与自信。

在二十五中的评价改革中，“阳光评语”也很是出名，严容、刘艳等等老师的评语案例多次被不同报刊推介传播。学校还把评价话语权交给学生。学校组织征集学生喜爱又富有个性的评价用语近千条，经过筛选、提纯后，形成二十五中的“阳光用语五十条”。随着阳光教育的发展，学校又开发了阳光教师评价用语、阳光教学评价用语、阳光班集体评价用语、阳光班主任评价用语和阳光家长评价用语，让阳光评价充分收效。

“阳光少年”评价，从评价时段上作了更富实效的改革，在武汉市教育学会举办的“阳光教育成果交流会”上，邹伦海校长对此作了如下介绍：

传统的“三好学生”评价，其操作时段、程序乃至方法都是比较单一的，往往在每学期末通过投票解决，或由教师一锤定音，给学生预留的发展空间极小，获此荣誉的也基本上是班里的那些老面孔。“阳光少年”评价的时段、程序和方法则具有梯级性和多样性。

首先，个人申报。采取学期初或学期中由学生个人申报的办法，学生可以根据自身发展的需要，自我设计成长方案，自主申报本学年争取达到的“阳光少年”目标，给学生提供更多的发展机会。学生可根据自己的发展状况及兴趣爱好分段、分类，由低至高作梯级申报。一个学生同时可设计一个或多个发展目标，一个学期中可多次设计与申报。这样，不仅有利于学生的个性发展，而且有助于学生从一个个小目标向大目标迈进，体现学生在评价活动中的主体地位及自我教育的作用。

其次，自评互评。主要通过学生每日填写《学生自省册》来完成。每学期中或结束时，由学生对自己的达成情况作出积极肯定的评价，并在小组同学中予以介绍，以增加学生自省意识，培养学生自觉能力。同学之间开展以肯定被评价学生优点和成绩为主，同时指出下一阶段的努力方向的评议活动。通过交流沟通，学习和分享同伴的进步与成功，促进共同成长。

再次，班主任评价。班主任根据学生自评和互评的结果，并征求家长和任课老师乃至社区的意见，对学生做出学年评定。班主任评价的结果已体现教育合力的成果。

最后是评价反馈。将评价结果反馈给被评价学生本人，以促进学生在原有的基础上有所进步，形成良性循环。

梯级式评价，是把学生放到学生本人、同学、教师、家长、社区的多元评价中，让他们时时处处意识到自己在社会中承担着各种角色，对社会和他人承担着多种责任，在增加评价的综合性、提高评价的客观性和真实性的同时，使学生更早地融入集体，融入社会，与他人和谐相处，在学会学习的同时，尽快地学会关心，学会做事，学会生存，进而达到塑造健全人格的目的。

……

八年探创演进，武汉市二十五中在“阳光教育”中彰显大爱，追求大智，育养大气，赢得教育界和社会的尊重。

八年守望，护持一方充满希望的田地，阳光教育，在继续。

责任编辑 向保秀