谈小学数学课堂教学“四度”

■武汉市江岸区新村小学 吴伟

谈小学数学课堂教学“四度”

■武汉市江岸区新村小学 吴伟

在学习、践行新课程标准的过程中，一路耕耘，百度摸索，我发现数学课堂教学应是与学生心灵对话的窗口，快乐传递的邮箱，学生“学会学”的成长乐园。要提高课堂效率，必须关注课堂教学的“四度”。

一、重视师生关系的建构，让爱有深度

首先，教师要爱学生，蹲下来，做学生的朋友。苏霍姆林斯基认为“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。而爱是心灵沟通最神奇的秘方，用爱凝聚的课堂，让课堂充满平等、民主、和谐。爱学生的方式有很多种，如耐心等待、真心欣赏、真诚交流、共同分享等，这些良好情感势必会点燃学生的求知欲望，解决“我要学”、“主动学”的问题。

其次，要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程。改变教师无视学生的学习基础，把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输的状况；教师应该精心设计让学生自己去钻研、领悟、体验、感受的教学过程，教师应该成为学生学习的参与者、引导者、合作者，变“教”的过程变为学生“学”的过程。学生在这样的课堂中，能充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自主学习的尊严感和幸福感。这就是课堂教学的价值所在。

二、重视课堂氛围的创设，让趣有浓度

数学课应该充满快乐，教师应想方设法使学生喜欢数学，喜欢上数学课。儿童的思维是带有感情色彩的，所以努力增加教学的趣味性，是提高教学效果的有效途径。

1．制造快乐

所有冰冷的课堂知识都可以转化成学生火热的思考，探索本身就能让学生体验思考的愉悦。教师只需挖掘教材中的情感因素，站在学生的立场上，用学生喜欢的方式如创设情景、游戏、讲故事等，呈现给学生，让学生带着高涨的、激动的情绪去思考、感受和体验，学生就会感到快乐。例如我在教学工程问题时，用愚公移山这个成语创设了一个有趣的问题情景制成课件：一座山，愚公需单独搬20年，邻居张三需单独搬30年，两人一起搬需要多少年才能把这座山搬走？把工作总量、工作效率、工作时间等知识蕴含其中，学生学习时注意力非常集中，兴趣盎然，学习效果非常好。

2．评价激励

教学评价是创设愉悦的课堂氛围有效途径，新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，教师都要根据实际需要给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势，都会给学生积极的影响。同时，多角度的表扬，不仅对受表扬者是一种促进，更会让教师与学生的心与心产生碰撞。除此之外，教师还注重引导学生对其他同学进行评价，以便有利于学生的全面发展。

3．品尝成功

教学时教师应千方百计地让孩子尝试成功，获得成功，在成功的基础上获得新的成功，成功越多，兴趣越浓，兴趣越浓，成功越多，学生们就会天天向上。例如有一名特级教师就应用了“成功教育”的手段。她在讲新课、难课的头一天，先给后进生讲一遍，着重指出难点。第二天正式上课时，老师提问，这些孩子屡次举手，屡次被点，屡次成功，孩子的信心足了，脸上笑了，成绩也就提高了。

三、重视教学方式的重组，让思有深度

新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养收集、获取有价值的信息能力，从而实现有效的学习数学。

1．把探索过程留给学生

每堂数学课的教学都可以看成是一次带领学生去再发现、再创造的科学探究活动。让学生在经历中去体会、顿悟、发现规律并逐步掌握数学知识，形成各种能力。因此，把探索过程留给学生，就能真正促进学生成长和发展。例如，我在教学《长方形面积的计算》时，分三步让学生去探索：（1）探索准备。每人拿出工作纸1（上面画有一个不给定长和宽数据的长方形）要求学生动手操作，用面积单位测量出它的面积，并通过观察、分析、汇报交流、课件演示，引导学生发现——用面积单位不仅可以测量出长方形的面积，还能沿着边去测量出它的长和宽的规律。（2）放手探索。每人拿出工作纸2（上面画有五个同形状的长方形），先让学生从中挑选一个喜欢的长方形，动手测量出它的面积以及长和宽，然后，在小组内，将五个长方形的面积、长和宽的数据填入表中，先让学生自己独立去观察思考、大胆猜想，再开展小组内的交流合作，你能发现什么？你是怎样发现的？学生在探索中得出新知：长方形中的面积单位个数就是长和宽的乘积数，也就是长方形的面积。（3）探索验证。任何新发现，必须经过验证才科学。所以，我设计了第三次让学生动手测量长5厘米、宽3厘米长方形的面积，在验证活动中有的学生仍用面积单位去测量出长方形面积是15平方厘米，但聪明的学生直接用3× 5=15平方厘米，学生经过对比、优化得出这样的结论：用新、旧两种方法测量结果是一样的，但新方法即长乘宽求得面积最简便。在动手操作中体验，在交流合作中感悟，让学生真正的去探索。这正是新课程倡导的学习方式。

2．设计开放的实践活动，培养学生创造力

教学中要根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。同时创设情境要与生活实际相联系，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发学生的创造力。例如，我在教学《可能性大小》时，有一个环节是为商场设计抽奖转盘。课中让学生分别扮演“策划者”或“顾客”的不同角色，学生具备生活经验，表现出极大的参与热情而积极思考，从不同角色考虑设计抽奖转盘，设计的结果多种多样，在交流中，学生运用“可能性大小”的知识去诠释自己的设计想法，真正达到运用、巩固知识的目的。有效的数学活动，既有利于教学目标的落实，又有利于学创新能力的培养。

3．组织热烈的辩论

在学生掌握知识形成能力的成长过程中，由于个体认知差异存在不同，一般会产生各种冲突，教师在吃透教材的前提下，可在重点、难点处选择有价值的辩论问题，组织学生开展热烈的辩论。把问题留给学生去分析、判断、推理、质疑和论证。教师只需倾听、引导和鼓励，从而激发学生争强好胜的天性，激活学生内心深处的动力，唤醒潜在的智慧，激活学生的思维。学生在辩论的过程中敢于质疑、发现自我、张扬个性，这些对孩子们终身发展有益。随着辩论的深入可不断提出更高要求，如“提倡有风度的辩论”、“多生辩论”、“有条理的辩论”等。把课堂还给学生，让整个课堂“活”起来，改变“一言堂”式的学习方式。

四、重视人文关怀，让关注有力度

学生是一个各方面正在成长、正在发展的“人”。每个学生都富有潜力。有这种观念的教师才会懂学生，才会用发展的眼光去看学生。才会有“一切为了学生的发展”的思想。

新课程的核心理念就是教师要面向全体学生，关怀每一个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。这样既做到了面向全体，又尊重了学生的个性发展。学困生的存在是一种普遍存在的现象，教师如果增加对学困生的关注密度，学困生就一定能有所转变。例如：2010年我在某小学支教，接班时发现有个学生数学成绩31分全班倒数第一名，我就长期坚持关注他，鼓励不停，找到一个改变的突破口，从计算开始帮助，经过一段时间的训练，有一次计算考试他全部做对，我在全班面前称他为“计算大王”。从此，他走上“不学——想学——会学”的道路，成绩一天一天的提高。最后期末考试81分，一年中50分的跨越，我的内心除了欣喜就是成就感。数学课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

责任编辑 王爱民