建构主义教学观在商务英语阅读教学的实践

宋 霞

(武汉职业技术学院,武汉 430073)

1 引 言

商务英语阅读课在培养学生商务英语交际能力和提高综合素质教学目标的过程中起着举足轻重的作用。传统的商务英语阅读教学主要以教师传授知识为主,部分教师偏重于用词规则的详细讲解和词语的机械操练,忽视了语篇教学和阅读方法的指导、教学情景的创设和对意义的建构。传统教学强调教师的权威,缺乏学生的自主性。过分强调课本知识的绝对性,教学也仅仅重视结论的获得,而轻视得出知识的探索过程。诸如此类的问题严重阻碍了学生迅速有效地提高英语阅读技能和最大限度地获得商务英语方面的知识。因此,要更好地实现商务英语阅读课程的教学目标,授课教师自身要明确该课程的性质。商务英语阅读课应该是基于普通英语阅读课程之上,“语言+信息”的综合式课程。旨在通过课程教学使学生的语言能力和获取商务信息能力相互促进,从而提高其商务交际能力。

按照现代认知心理学的观念,知识可分为两种:其一是陈述型知识;其二是程序型知识。陈述型知识主要回答“是什么”的问题,而程序型问题则着重回答“怎么办”的问题。如果说陈述型知识是一种百科全书的知识的话,那么程序型知识则是一种能力型和策略型的知识。这两种知识在一定条件下可以相互转换,即某种陈述型的知识经过不断的变换练习可以转化为程序型知识,而某些程序型知识也可以转化为陈述型知识。陈述型知识的学习是手段,而程序性知识的学习是目的。在传统的商务英语阅读的课堂上,大多强调的是陈述型知识的灌输,缺乏对程序型知识的教育。在商务英语阅读课程中,什么是陈述型知识?什么是程序型知识?语法、课本中的语言点、商务背景知识属于陈述型知识;而运用这些知识,自主地加工、融合信息,提高分析和推理能力,并灵活运用到商务实践中就是程序型知识学习的过程。

2 建构主义的教学观

建构主义的教学观是在20世纪90年代在我国教育界传播的一种新理论。这种教育理论有一个基本的出发点:知识技能是由学习者自己构建的。这种观点的主要认识前提是知识不是一种存在于每个人之外的客观外部现实,相反,人类的知识是人类的建构物。不论它是某公共学科的内容集合,还是学习者个人的知识,都是学习者自己不断积累建构的产物。建构主义并没有忽视教师的重要作用,提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不可忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的填充者与灌输者。该模式重新定位了师生角色:学生是教学活动的积极参与者乃至知识的积极建构者,要求学生主动搜集并分析与所学内容有关的信息和资料,充分发挥主动能动性,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证;教师则是学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效,教师应尽可能组织学习互动方式,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。

3 建构主义教学观在商务英语阅读教学中的实践

商务英语阅读教学是一种双向活动,既需要教师做领路人,发挥引导作用;又要学生积极配合,发挥主观能动性,只有两者有效地结合起来展开教学,才能达到良好的教学效果。在教学过程中,教师的作用举足轻重,贯穿始终。教师作为学习活动的组织者和指导者,必须充分发挥引导作用,调动学习者的求知欲和学习兴趣;同时,学生在课堂上需要高度集中,积极进入角色,营造浓郁的学习氛围。商务英语阅读教学必须打破传统的任务式的课堂模式,提倡学习者的自主学习在知识建构过程中的积极主动的学习态度,具备良好的学习动机和特定的目标策略,在特定的学习环境里有目的地学习。在商务英语和商务知识学习的统一过程中,学生的学习策略应当充分注重商务专业知识与英语语言之间的有机结合和相互映照,商务英语知识与商务英语技能的相互转化,商务英语课程与商务英语实践的有效对应。

因此,商务英语阅读教学应做到以下几个方面:第一,备课时搜集大量的信息资讯,是引起研究性学习的基本动力。第二,为商务英语学习者提供必要的专业知识咨询,使学生的自主研究得到认可和肯定。第三,在教学活动过程中,利用学习者之间的交流、伙伴效应,从心理上鼓励学生在商务英语学习的对话中深人思考。第四,督促学生记录下他们的学习体验和成果,已备交流提高。

课前搜集大量相关资料、提供专业咨询、鼓励学生记录学习体验等方面,大多教师都能达成共识。下面笔者将重点从建构主义教学观的视角,对教学过程做的改进作一些阐述。为了使学生成为课堂的主体,我主要采取提创新性问题的方法,激励学生主动参与,发挥自己的想象力,培养创造思维。这里所说的创新性提问不是就课文已知事实提问,而是针对课文主题,挖掘含义,发挥联想,联系学生实际,结合真实世界的提问。使学生真正浸润在运用英语做事、做人的环境中。提问的基本类型有:1)启发性问题,目的是让学生接触一个主题之前,发现自己有问题值得去想,并且有想的愿望。2)关联性提问,目的是使学生感到该主体与自己有关,使他们不自觉地卷入学习行动和应用行动之中。3)语境性提问,目的是使学生身临其境,成为情景中人。4)归纳式提问,完成一项任务后进行事后总结。5)争论性问题,学生可以就此类问题展开辩论。6)联想性问题,这些问题可以引起学生对其他知识的联想。7)延伸性、扩展性问题,该类问题在于引申出对现实问题更深远,更广泛,更综合的答案。现以《Consumer Behavior》(外研社版英语拓展系列教程《商务英语阅读》)为例。这篇文章是从公司的角度讨论消费者行为,指出采取以客户为取向的战略给公司带来的竞争优势。

导入环节中,为了让学生身临其境,体会什么是消费者行为,我首先抛出一系列简单的问题:Have you ever bought any product that you never actually use?When did you buy it?Why did you buy it?W hy didn't you use it?H ow did you eventually do with it?让学生之间相互访问,引发其思考。接下来马上向学生提问:W hy is it important to study customer behavior for a business company?学生自己到书中寻找答案并补充自己的意见。接下来我提出了下面两个问题:As a student,are you a customer?W hat customer roles have you played so far?在客户管理中,研究消费者心理十分重要。为了让学生设身处地注意到此问题,我提出When you look at the goods in the store,would you like the salesman to follow you close ly to be availab le to answer your questions?讲授完消费者行为的领域和范围,我提出Summarize customer behavior in ways that go beyond the conventional concept.让学生进行总结。学生对政治民主比较了解,但是本课提出了商业民主的概念,商业民主的含义是什么,为什么要以客户为中心?这个问题比较有挑战性。我让学生讨论Why customer focus is business democracy?What does democracymean in politics?本篇文章中的观点是创造和留住满意的客户是公司的目的,我让学生就该观点展开辩论Creating and maintaining satisfied customer is the purpose.另外,我还提出了一些联想性的问题:How does customer behavior associate with adoption process of innovation discussed in Cu ltural Environment in Internationalmarketing?W hen you decided to buy a lap top,w hatmental process and physical activities w ould you undertake before you finally buy it?这样使学生把决定消费者行为的因素与在市场营销的文化背景那一章中所阐述的新产品采纳过程的知识联系起来,此外,通过把自己置入具体的消费者情境之中,加深了对课文内容的理解。为了把教学引向深入,我让学生上网或到图书馆查找实例说明现代公司如何接近客户,从客户角度出发设计产品和服务,提高客户满意度,留住客户,提高在国际市场的竞争优势。这种授课形式之所以受到学生的欢迎,是由于学生可以自由地与教师展开讨论,完全处于一种平等的地位。教师通过提问引导学生主动思考,积极思维并与学生一起分享学生提供的、教师不掌握的一些信息,与学生共同学习新知识。

4 结 语

英语阅读能力的综合提高要借助外界多种因素的帮助,最终通过学习者自身积极的、主动的、探究的学习和努力才能得以实现。建构主义理论重视情境设置、意义建构、协作学习和发挥学生的学习自主性,符合增强英语阅读能力的认知规律,有助于实现商务英语阅读教学“以学生为中心”、“以能力培养为中心”的教学观。实践证明,教师在课堂教学中提高学生的创造力和学习主动性的先决条件是转变教学观念。作为一个教师,“教”是必不可少的,但是尤其应该致力于“导”,因为“导”是更高级的“教”。只有教师同意并明确了知识是建立在学生理解建构的基础上,教师才能积极为学生创造和提供一定的外部条件,让学生积极参与,从中主动建构知识,促进学生提高知识的运用能力,锻炼思维能力和培养主动学习精神和创新意识。

[1]Mark,Ellis and John Christine.Teaching Business English[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.