湖北省普通高校 《体育课程教学指导纲要》实施现状分析研究

范启国,邓 毅 (湖北经济学院体育系,湖北武汉430205)

2002年8月12 日,教育部颁布了新的 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称新《纲要》)。几年过去了,新 《纲要》实施的具体情况如何?究竟在多大程度上落实在体育课程的教学中?新 《纲要》的实施给高校体育教学以及师生带来了什么?有哪些因素促进或阻碍了新 《纲要》实施的进程?如何采取有效措施推动 《纲要》的深入进行?如何贯彻教育部 《纲要》精神,把 “健康第一”指导思想贯穿于体育教学实践中[1],深化教学方法、开课形式等改革,是目前普遍关注和亟待解决的问题。课程改革的成功有赖于 《纲要》的实施,而一些高校恰恰就忽视了这个重要环节。加强对 《纲要》实施的研究,一方面可以使人们切实认识新 《纲要》是否真正得到了落实;另一方面也可以从对 《纲要》实施的研究过程中所反映出来的问题进行修正和改进。

1 研究方法

1)问卷调查法 通过问卷调查、走访、咨询湖北省25所普通高等院校体育课部的领导、部分体育教师和学生,研究湖北省普通高等学校体育课程实施新 《纲要》的现状。设计了3份问卷 (课部领导问卷、体育教师问卷和学生问卷),体育课部领导问卷共发放25份,回收20份,回收率为80%,其中有效问卷20份;体育教师问卷共发放200份,回收164份,回收率为82%,其中有效问卷140份;学生问卷共发放1000份,回收824份,回收率为82.4%,其中有效问卷789份。

2)文献资料法 通过光盘、互联网检索方式,收集、鉴别、整理了以2002～2006年全国中文核心期刊为主的国内外学术论文和学术专箸。

3)专家访谈法 就普通高校体育课程执行新 《纲要》以来的一些问题对相关人士进行了访谈。参加访谈的主要是高教研究、教学管理和教育学3个方面的专家。

4)数理统计 采用SPSS13.0软件对调查问卷数据进行相关统计处理。

2 实施新纲要后教学设置的变化

1)教学目标设置 在教学目标结构上,在所调查的25所湖北省高校中,80%的高校根据学生的个体差异性将目标结构设置为基本目标和发展目标,体现了目标设置的因人而异。但是也有20%的高校虽然对体育课程目标作了变动,却只是设置了基本目标,没有将发展目标列入其内,这势必会导致那些学有所长和能力较强的学生对体育失去兴趣。事实上,高校并非没有意识到这一点,只是在制定和实施发展目标上存在一些具体情况和困难,比如教学目标和管理上难以因人而异,教学条件尚不完善,课程安排上有一定难度等,但是应该尽最大努力满足学生的需求。

在目标内容设置上,100%和88%的高校将运动技能和运动参与定为教学目标,而将身体健康、社会适应、心理健康确定为教学目标的高校比例分别为68%、60%和52%。对比数据,不难看出湖北省高校对运动技能和运动参与目标的重视,而对心理健康等目标尚缺乏足够重视。这也正说明旧 《纲要》的三基教育形成的传统观念在各高校己经根深蒂固,新 《纲要》所体现的 “健康第一”的指导思想还没有在教学目标的设置上充分体现出来[2]。高等教育阶段是大学生思想、人生观、价值观、世界观成熟完善的关键时期,在此过程中大学生思想意识状态处在最不稳定的时期,因此心理健康教育必然成为高等教育关注的焦点,心理健康咨询中心应成为各高校的必设机构之一。体育教育担负着心理健康教育的重要任务,这应该成为体育界的共识。

2)教学内容的确立 长期以来,由于体育课教学内容脱离实际,缺乏娱乐性、基础性、时代性,使教学严肃有余,活泼不足。学生对体育学习感到枯燥无味,望而生畏,出现了厌烦上体育课的现象。学生体育锻炼的热情下降,严重影响了德、智、体的全面发展,也削弱了体育在素质教育中的地位和作用。实施新 《纲要》后,这种状况有了一定的改变。从调查中可以看出,目前湖北省有56%的高校,在教学内容的确定上是由全体教师讨论决定,有40%的高校是参考教师与学生双方的意见决定,有4%的高校是由学生自主决定。一部分高校能将学生的意见纳入进来,体现了对学生主体的尊重,这是十分可喜的,但仍有56%的高校没有做到这一点。

3)教学项目的开设 从调查的情况来看,目前,湖北省高校体育课开设的项目主要有篮球、排球、羽毛球、健美操、乒乓球、体育舞蹈等。和传统的体育课以田径、球类为主的状况有了较大改变,所增加的项目均是当前大学生较喜欢的。分析这种转变的原因一方面固然与体育课的整体改革有关,另一更重要的原因是,由于学生能够参与对教学内容的决策,所以他们能自主选择自己喜欢的体育项目。

3 实施新 《纲要》后的体育教师现状

1)教师的基本业务素质 教师的基本业务素质包括学历、职称等。调查表明,140名体育教师中,具有研究生学历的有33人,约占23.6%;具有本科学历的有100人,约占71.4%;专科学历的有7人,约占5%。由此可知,目前湖北省普通高校体育教师以本科学历占主导地位,这与国家教育部规定的研究生学历占主导地位的学历要求尚有较大的差距。具有高级职称的有56人,占40%,中级职称的有61人,占43.3%,初级称职的有23人,占16.7%,职称结构基本合理。

虽然学历与职称难以和能力、水平等同,但也能在一定程度上反映教师的学识、教学能力与科研水平,并能影响到对新 《纲要》的理解和实施。从调查来看,目前,湖北省高校体育教师的学历结构尚不能适应新 《纲要》要求,亟待提高。

2)教师的课程意识 教师的课程意识是教师对课程系统的基本认识,是对课程设计与实施的基本反映[3]。它支配着教师的教育理念、教育行为方式。在课程实施过程中教师以何种角色呈现在课程中,表现出什么样的课程行为,在一定程度上取决于教师的课程意识。新 《纲要》实施后,体育教师的高校体育课程意识转变状况具体如下:有29.1%的体育教师课程意识得到较大转变,有63.8%的教师正在转变教育观念,只有7.1%的教师表示还没有转变原来固有的教育观念。

从调查结果来看,湖北省普通高校体育教师的课程意识的转变情况不容乐观。虽然新 《纲要》实施已近4年,但大部分教师转变缓慢或者没有转变,表明传统的课程意识已根深蒂固。应该说,课程意识的转变并非完全是教师自身的事,教育当局应该采取一些行动,如对教师定期培训、集中学习和外出参观访问等,这对促进教师课程意识的尽快转变是有帮助的。

3)教师对新 《纲要》实施的态度 调查发现,湖北省高校中,只有少数体育教师能够做到深刻了解新 《纲要》的内容、意义和对体育教师的要求等,大多数教师只是知道颁发了新 《纲要》,但对具体内容不是很清楚。特别是在新 《纲要》实施的过程中,积极主动学习、理解的只有27.9%。究其原因,主要是因为新 《纲要》实施时,教师必须放弃和改变长期以来所形成的习惯,并且还得花费一定的代价如时间、精力去获取新的知识与技能,而人的本能和惰性使其一时难以主动作出这种改变,且花费的代价与获得的回报不一致,甚至威胁到其既有地位,所以一部分教师利用各种理由来抵制或拖延新 《纲要》的实施。

4)教师学生观的转变 学生观就是教师对教育对象的基本认识和根本态度。新 《纲要》理念要求承认并尊重、善待学生的个体差异。所以,教师必须树立起 “面向全体学生”、“以学生发展为本”的理念,关注每一位学生的主体地位和全面发展;主动摒弃传统的以分论类,将学生分为三六九等,专挑“尖子生”培养的做法,积极面向全体学生、关注每位学生全面和谐、可持续的发展。

教师的学生观是在课程实施过程中发挥着重要影响作用的观念因素,也可以说它是一种实实在在的影响力量。调查发现,目前湖北省高校中,仍有29%的体育教师在学生观念上没有转变,而正在转变的有60%,已经转变的仅有11%。由此可知,虽然新大纲的实施已近4年,但仍有相当大的一部分高校教师在学生观上是没有转变的,这对新 《纲要》的实施是起到阻碍作用的。

5)实施新 《纲要》后教学方法的选择与运用 实施新 《纲要》后,教师在教学方法的选择与运用上是否有了适应性变化呢?通过对学生的调查表明,有69.4%的学生赞同体育教师在教学过程中能够改变教学理念,针对不同的学生有不同的要求,重视学生个体的发展;有71.6%的体育教师能够运用新的教学方式,使课的组织形式灵活多变、活泼有趣;有51.2%的学生认为体育教师的教学方法改变了运动技术教学形式,变化多,实效而新颖。相反,仍有50%的学生认为现在的体育教学与以前相比没有显著变化,3个方面的教学状况基本保持原状。这组数字充分说明体育教师在新 《纲要》实施后,的确做过努力,积极尝试各种形式的教学实验改革,并且取得了一定的成绩,但是效果还不十分明显,仍有相当的学生对体育课表示出不满。因此体育教师身上的担子仍然很重,改变教学观念,扩展自己的知识领域,改变教学方法,建立与学生新型的教与学的观念,与学生共同创新开拓更新颖的教学组织形式己经迫在眉睫。这是新 《纲要》对教师提出的新要求,更是新的考验。

4 实施新 《纲要》后的学生现状

1)学习动机 学习动机是学生参加体育活动的内在动力。它对学习者的学习行为和学习活动有着极为重要的影响,它决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。因此,激发学生的体育学习动机,将有利于学生发挥学习的主体作用,积极主动的参加体育活动。另外,动机也是提高教学质量,促进学生进行有效学习的重要条件。目前湖北省高校学生学习体育课的动机主要是:对体育课感兴趣以及想通过体育课达到健身目的。为此,体育教师应注意结合具体的教学实践,特别是在针对学生感兴趣的内容上多下功夫,为学生创造一切有利的教学条件和环境,以促进学生有效地进行体育学习和活动。

2)学习态度分析 大学生对体育课的态度可以反映出现在高校的体育课程的形式和内容是否遵循了大学生身心发展规律和兴趣爱好,是否适应学生个性发展的需求,否则大学生对体育就会失去兴趣。从调查结果不难看出,新 《纲要》带来的新教学思想和教学模式己显现出了可喜的现象和成绩。现在高校学生对体育课的认可度较高,有高达75.3%的大学生对体育课表示出了浓厚的兴趣,其中有53.2%的学生由于体育课程改革的原因从原来不喜欢体育课,到现在喜欢体育课或更喜欢喜欢体育课了。由此可知,新《纲要》的实施顺应了学生的需求,遵循了大学生身心发展规律和兴趣爱好,能够适应学生的个性发展。

5 建 议

1)湖北省高校应通过引进人才、在职培养等多种渠道,尽快提高教师的学历结构。

2)在体育课程教学目标的设置上应转变重技能的传统,真正将健康第一的指导思想落到实处。

3)加强对体育教师的学习和引导,促进其在态度层面的积极转变,尤其要注意改进其教学方法,尽快与新 《纲要》的要求相适应。

4)充分利用体育课改革和学生兴趣大大提高的契机,因势利导,推动高校体育改革向纵深发展。

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 [Z].2002.

[2]周学荣.新旧全国普通高等学校体育课程指导纲要的比较 [J].体育与科学,2003(1):63-65.

[3]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究,2003(6):33-37.

[4]李臣之.课程实施与教师进修 [J].深圳大学学报,2001(3):122-128.

[5]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,1989.

[6]陈侠.课程论 [M].北京;人民教育出版社,1989.

[7]李臣之.课程实施、意义与本质 [J].课程、教材、教法,2001(9):13-17.

[8]于芳,刘定一.“终身体育”与高校体育教学改革[J].体育学刊,2000(1):92-95.