工学结合模式下基于 “项目引领 任务驱动”的 《Photoshop》课程教学改革方法

李晓静，白香芳 （济源职业技术学院艺术设计系，河南 济源454650）

《Photoshop》是目前各级高校艺术相关专业普遍开设的一门专业基础课程，也是一门知识性和技能性相结合的课程。为了提高学生的操作技能和实际项目制作能力，不少院校都与当地的广告公司等企业建立了合作关系，但在 《Photoshop》课程实际教学中，尽管不少教师采用了基于项目化教学的模式，但由于各方面的原因，该课程没有真正与企业实际制作项目进行衔接，也就是说学生在学习过程中，基本上还是根据教材设计的项目进行学习，而没有接触到企业的真实制作项目［1］。为此，济源职业技术学院在多媒体技术专业核心课程建设中，将 《Photoshop》课程开发与项目应用联系起来，深入研究了工学结合模式下基于 “项目引领 任务驱动”的 《Photoshop》课程教学改革方法，并应用于实践教学过程中。

1 项目化教学设计与实施

1．1 巧选项目，培养学习兴趣

在选取项目时，要依据教学内容，将项目制作与理论知识紧密结合起来，预留一定的创作空间，让学生既能运用已学知识，又可以创造发挥。在 《Photoshop》课程项目化教学中，所采用的项目均是来源于当地的广告公司和婚纱影楼，制作过程中会对所选取的项目进行一定的加工和改进，使这些项目能帮助学生提高实践操作能力，同时也能帮助学生积累技术应用经验、提高协作意识和掌握业务规范。例如在进行广告制作技术学习时，采用的项目即为来源于某某广告公司的实际广告效果设计与制作。此项目的需求中刻意省略了对印刷装订等环节的要求，让学生将焦点集中于图像素材选取与处理和页面版式设计上。通过完成这个小型项目，学生基本掌握了商业广告设计与制作规范，同时也了解了行业制作技术和流程。

1．2 灵活设计项目，引导学生自主学习

在教学过程中，需要对项目进行分析和设计，使学生能够根据项目的要求有计划地进行设计和制作。比如可以成立以 “学生为主体，教师为引导”的项目组，将整个项目依据 “训练职业能力”和 “训练职业素养”2大模式进行划分；在职业能力模块中，主要包括项目分析、组织分岗、制作训练、联系理论、总结经验5个具体实施步骤；在职业素养模块中，主要包括实地考察、工作合作、参与管理、学生自查、客户评价5个具体实施步骤。通过整个项目的制作，使学生明确为什么学和学什么，并能进一步完善课程实践内容。

1．3 严格项目管理，确保制作质量

为了保证项目的顺利实施，可以根据教学的要求和公司设计流程制作出 《项目设计管理方案》，该方案的制定可以借鉴现代企业工程项目的管理理念，主要内容主要包括项目的背景资料、项目的任务需求、分组名单、管理制度、制作要求、进度计划、考核评价方案、作品展示以及最终项目的修改和完善等［2］。

在制定管理方案的过程中，要注意以下几个方面：①要明确任务的要求和分工，使小组人员明白具体做什么任务，任务要做到什么程度；②分组时要合理搭配小组成员，保证每组要有个 “领导型”人才，组织管理能力强，活动能力强，沟通能力强；③项目的总体创作要求，这个要求必须以委托单位的要求为标准，在制作过程中不能随意更改或变通；④要制定详细的进度记划表，以此来督促学生努力工作，提高效率，同时在每一个进度上都要有评价。

1．4 完善项目实施，创新教学模式

项目的实施是整个项目制作过程中最为关键的阶段，将直接关系到学生学习的效率与效果［3］。比如在商业广告制作项目中，主要通过 “制作、展示、赏析、突破、优化、评价”6个步骤实施教学。

1）初步制作阶段 在对每组学生明确了制作任务和要求之后，让学生通过不同的渠道收集素材并进行加工处理，并根据自己的设想尝试着做。

2）展示阐述阶段 让学生通过学院的4A网络教学平台，将自己的作品进行上传，由各组组长进行汇总，并在课堂中进行演示、解说，内容包括设计思想、设计主题的体现和下一步努力的方向。

3）“挑毛病”阶段 每个小组在展示作品过后，其他同学和教师参与评价，谈自己对这个作品的感觉，并提出完善意见，经过大家共同论证之后，指出项目当前效果中存在的问题，并给出修改意见，在此过程中，教师主要是听，要让学生自己的设计理念得到充分的展现。

4）解决问题阶段 在确定了修改方向之后，教师要根据学生制作过程中遇到的技术难点给予讲解，让学生的探究学习更有效，让项目进展更顺利。

5）项目优化阶段 通过前面4个阶段，学生对项目制作的方向会更加明确，并要在难题突破的基础上对项目进行再次优化，将学科知识与具体项目融合，使作品更加完善，以达到学习知识、提高技能的教学目的。

6）评价和提升阶段 当项目制作完成后，教师要组织学生对各分组经过进一步完善和优化的作品进行评说，对于各个作品的 “精彩”、“亮点”之处加以归纳与提升。

2 项目成果的考核与考核方案的设计

2．1 对项目的考核

项目化教学过程中，对项目的考核是必不可少的环节，也是教学质量评定的必要条件。对于《Photoshop》课程而言，项目的考核不能只是片面强调理论知识点的掌握，否则将对学生日后的工作没有什么帮助。此类实践性强的课程应该强调实践性，合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本，注意将知识点和操作技能的要点穿插到各个学习情境中进行学习，并使学生逐步掌握业界规范、熟悉项目流程和循序渐进的积累项目开发经验。在项目的评价过程中，教师要充分发挥主导作用，对学生的工作态度、项目进度、项目完成的质量进行检查评判，并对学生在项目执行过程中的各项成绩认真记录，汇总学生在执行项目任务中存在的疑难问题和掌握不熟练的操作技能［4］。针对存在的问题进一步的加强指导，逐一解决，在解决问题时注重引导学生主动对问题进行分析、启发和总结，注重学生创新能力的培养。项目评价可以分为学生自评、2人以上互评、工作过程评价和项目验收评价4部分。

1）学生自评 主要是对项目的完成情况进行总结，以此来培养学生自我总结与反思的习惯，使学生敢于发现自身的优点，并认识到自身的缺点。可从对任务的认识、与组内人员的团结协作、完成任务的情况、技能水平的提高等方面进行自评。

2）2人以上的互评 互评主要由组内人员进行相互的评价，其中，组长要起到引领的作用，使小组成员能够公平、合理的进行评价。评价目的是测定小组成员合作精神、项目任务表现、角色等方面表现，培养其集体荣誉和团队精神。

3）工作过程评价 在整个项目的制作过程中，学生的生活学习态度、知识能力、实践能力等方面都可以成为评价的依据，主要目的是为了检测学生的工具使用能力、设计技巧能力和思维创造能力是否得到了相应的提高，从而促进学生职业能力的提高［5］。

4）项目验收评价 项目验收评价是教师对学生的作品质量给出一个较为定性的评价，主要从项目制作的效果是否满足客户的需求、是否有一定的创新性2个方面进行评价。项目教学最终的目的就是使学生能够独立完成实际工作任务，所以在整个评价过程中，项目验收评价是最后也是最关键的一项。

2．2 考核方案设计

将上述各评价结果进行汇总，按照一定的比例得出每个学生在项目制作中的总成绩。目前，笔者用的评价比例为：

项目总成绩=学生自评×15%＋学生互评×15%＋工作过程评价×30%＋项目验收评价×40%在计算出学生项目制作总成绩之后，要转化为相应的等级 “优、良、中、差”，并给予鼓励性评语，做到定性与定量相结合。

3 结 语

通过对多媒体技术专业 《Photoshop》课程实施项目化教学，较好的实现了 《Photoshop》课程的人才培养目标，在教学上取得了新的成果，学生反映良好。基于工作过程的项目化教学还有很广泛的应用空间和更深入的内容，所以在以后的教学中还要进一步去探索，争取将 《Photoshop》项目化教学做的更好、更具体。

［1］潘琦华 ．工学结合模式下的高技能人才培养 ［J］．南昌高专学报，2010（2）：123-125．

［2］陈新业 ．构建政企校联动平台 创新工学结合人才培养模式 ［J］．重庆科技学院学报 （社会科学版），2010（18）：196-197．

［3］谢暴，杜兰萍，刘艳华 ．校企合作模式下基于工作过程的学习情境设计 ［J］．职业技术教育，2011（2）：63-65．

［4］刘春英，吴德华，朱国军 ．“工学六合”人才培养模式探析 ［J］．职业教育研究，2010（6）：75-76．

［5］刘彩琴，刘庆华，路建彩 ．高职教育工学结合模式探索——以邢台职业技术学院示范校建设项目为例 ［J］．高等教育研究，2010（1）：64-67．