浅谈军校大学物理分层教学法

张 岩

（信息工程大学，河南 郑州 450001）

浅谈军校大学物理分层教学法

张 岩

（信息工程大学，河南 郑州 450001）

本文针对士官学员基础较差、层次参差不齐等特点，在其大学物理的教学中实施了分层教学法.分层教学法主要包括教学对象分层、教学目标分层、教学过程分层和考核评价分层四个环节.教学实践表明，该种教学方法能够激发学员的学习热情和潜能，同时有利于提高学员的综合素质.

因材施教；分层次教学；教学改革

1 引言

忽略学员差异、制定单一的教学目标、实施灌输式的教学方法是传统教学模式的特点，这种教学模式不仅与当前“以学生为中心”的教学理念不符，而且不利于高素质人才的培养.为充分调动学员学习的积极性主动性，更好地发挥大学物理的素质教育功能，使所有学员都学有所成，对传统教学模式的改革势在必行.本文针对士官学员基础较差，层次参差不齐等特点，实施的分层教学法取得了较好的教学效果.

分层教学法是在学员知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法.分层教学法遵循“因材施教”的原则，把学员作为发展中的个体来关注，让学员参与到大学物理学习的整个过程，真正实现了以“学为主体，教为引导”的教学理念.

2 分层教学法具体实施

分层教学法主要包括教学对象分层、教学目标分层、教学过程分层和考核评价分层四个环节.其中教学对象分层是实施分层教学法的前提，教学目标分层是实施分层教学法的基础，教学过程分层是成功实施分层教学法的中心环节，考核评价分层是实施分层教学法的保障.

2.1 教学对象分层

士官学员基础知识差别很大.有部分学员高中学文科，有部分学员高中没有完成学业，还有极少数学员是经过大学两年基础教育后入伍又考入军校继续深造的.根据这些情况将学员分为三个层次.受过大学基础教育的学员分为A层，系统学习过高中物理的学员分为B层，没有系统学习过高中物理的学员分为C层.

由于A类学员学习基础较好，故聘请A类学员作为C类学员的课下辅导教员，对C类学员查漏补缺，逐步消除其对物理学习的畏惧心理；由于末位淘汰制的存在和C类学员学习的不断进步，B类学员感到压力，也会积极主动地学习；而A类学员，为了较好地胜任课下辅导教员的工作，必须对当前学习的物理知识和待学习的物理知识有一个系统的认识和深入的了解，这就需要他们付出一定的努力.这样，通过“帮、比、赶、超”的互助形式不仅充分调动了学员学习的主动性，而且增加了班内的凝聚力.

2.2 教学目标分层

在学员分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学员的学习水平，针对各层次学员制定不同的教学目标.首先，在要求全部学员达到教学大纲要求的基础上，对于C类学员制定教学目标：了解物理学的思想和方法，初步培养学员的科学素养；对于B类学员，在C类学员教学目标的基础之上，增加教学目标：培养学员发现问题、提出问题和解决问题的能力；对于A类学员，在B类学员教学目标基础之上，提出更进一步的要求：培养其创新能力和批判性思维的能力.

比如在讲授“光栅衍射”时，要求C类学员了解光栅的结构特点、光栅衍射的特点和缺级现象，会确定主极大明纹的位置；在C类学员的基础之上，要求B类学员能从理论上定性分析光栅衍射现象，并能确定缺级级次；在B类学员基础之上，要求A类学员了解光栅衍射在工程技术中的应用.

实施这一环节应注重目标的制定一定要体现层次性，并确保不同层次的学员经过努力都可以实现各自的教学目标.这样不仅可以激发学员学习的兴趣，增强学员获得成功的信心，而且能使学员主动参与到教学中来，使他们从“被动式接受”变为“主动式探求”，充分调动学员的学习热情.

2.3 教学过程分层

为了取得较好的教学效果，教学过程中一定要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后检验；授课过程中分层次精心设疑，通过分层次提问使各类学员都参与到教学中来；课后进行分层练习，以满足不同层次学员的学习需求.通常在讲授知识时，根据B类学员认知上的不完善，展开问题进行研究；在突破重、难点时，发挥A类学员的优势，启发全部学员深刻理解.在课堂设计上，可以将启发引导式教学方法、多媒体演示等与分层教学法相结合，更好地发挥大学物理的素质教育功能.具体做法如下：

引入通过新旧知识的衔接点引入本节课的主要内容，介绍各层次学员的学习目标.从新旧知识的衔接点入手，一则可以为C类学员弥补旧知识的不足，二则可以为B类学员解决旧知识为新知识搭桥的问题，还可以培养A类学员发现问题和解决问题的能力.

新授课根据各类学员的学习情况和思维特点，为各类学员设置不同层次的疑问，并采用启发引导式教学使学员自己得到问题的答案.通过分层次提问让各类学员都参与到教学中来，训练了学员的思维能力，活跃了学习氛围，加强了教与学的交流.此外，在教学中利用多媒体演示使物理学习生动形象，激发学员学习兴趣和形象思维的能力.

分层练习分层次布置课堂练习，检查各类学员对新知识的掌握情况和独立解决问题的能力.通过课间巡视，灵活地指导、纠错或补漏.

复习巩固针对新课与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点或个别问题进行补救.将新课内容系统化，便于学员理解和应用，实现预定的教学目标.

目标延伸分层次设置题目.对C类学员设置基础题，进行查漏补缺和巩固新知识；对B类学员，设置基础题和提高题，巩固新知识并训练其理论联系实际的能力；除基础题和提高题外，对A类学员（可请B类学员协助）设置外延题目，鼓励他们通过查阅资料、探寻问题的答案，优化其知识结构，培养其主动获取知识的能力和意识，提高其综合能力.

通过分层授课，充分调动各类学员的潜能，使各类学员都能获得成功的体验和满足，激发了学员的学习热情.

2.4 考核评价分层

由于各种条件的制约，虽然教学中实施了分层次教学法，但是对学生的考核评价还局限于传统模式.为达到较好的教学效果，还需要对考核评价方式进行改革，实行考核评价分层，根据各类学员的教学目标，分层次命题进行考核.分层次命题可以采用两种方式，一种命题方式采取同一试卷不同目标，要求不同层次学员达到不同的分数线；另一种命题方式采取不同试卷同一目标，一份试卷分为Ⅰ卷、Ⅱ卷.Ⅰ卷为基础题，面向全部学员；Ⅱ卷为层次题，面向不同层次学员，要求所有学生达到相同的分数线.

3 结束语

由于分层教学法考虑学生的个体差异，遵循因材施教的原则，可激发学员的学习热情，并有效地促进课堂教与学的互动，很受学员欢迎.相比传统教学法，分层次教学法不仅提高了课堂效率，使每个学员都得到了充分发展，也促进了教员全面能力的提升.

［1］ 陈中银.分层次教学在大学相关专业中的应用研究［J］.科教文化，2010，（2）

［2］ 牛晓飞，彭振生.大学物理分层次教学中的学生评价［J］.宿州学院学报，2010，（05）

2011－05－21）