结合教学技能大赛特点培养大学生教学能力

蔡 敏 林 榕 齐维毅

（沈阳师范大学物理科学与技术学院 辽宁 沈阳 110034）

结合教学技能大赛特点培养大学生教学能力

蔡 敏 林 榕 齐维毅

（沈阳师范大学物理科学与技术学院 辽宁 沈阳 110034）

中国教育学会物理教学专业委员会已举办了两届“全国大学生物理教学技能大赛”，它是增强大学生物理教学技能的一种培养方法，间接起到了全国各院校教学交流、促进教学创新、提高教学质量的效果.因此了解大学生物理教学技能大赛的特点，加强有效性指导，充分发挥大赛的教育功能，对于提高实践教学质量具有一定的意义.

1 物理教学技能大赛的目的和要求

“全国大学生物理教学技能大赛”的目的是“培养高等院校物理学、物理教育及相近专业大学生的教师职业意识，提高大学生的物理教学技能，促进物理学专业大学生的全面发展.”大赛要求参赛者选择中学物理教材中的一节内容，撰写一个教学设计，现场说课与讲课10～15min.演示实验一般要求现场表演，倡导突出重点，搞出特色.

2 物理教学技能大赛的特点

2.1 面向全国物理学及相关专业的学生

大赛参赛选手是高等院校物理学、物理教育及相近专业的在校三年级学生和在校研究生，只要有兴趣、有能力都有参赛的资格.

2.2 全面考查学生教学技能

大赛要求学生以先进的教学理念进行教学设计，具有分析教材、确定教学目标、学情分析、挖掘教材内容的能力；流畅的语言表达能力；熟练正确的实验仪器操作能力及板书、板画等教学基本技能.

2.3 体现创新能力的考查

创新能力是21世纪人才的重要素质，大赛在评比中，既考查学生教学技能的全面性，又考查其创新能力，充分体现创新教育的理念.

3 物理教学技能大赛的指导策略

3.1 广泛性策略

各校参赛的选手少则1名，多则10名左右.如何使这项工作能够更具有广泛性，使更多的学生得到锻炼，是我们在指导过程中值得关注的问题.参赛选手数量有限，是否可以在确定参赛选手的时候面向全体学生，通过学生自报、试讲、筛出选手的过程，使更多的学生参与竞赛的选拔，从而得到锻炼与提高.

3.2 主体性策略

在物理教学技能大赛指导过程中，要体现以“学生为主体，教师为主导”的教学理念.“教师为主导”，即教师应起到指导作用，而不是替代作用.“学生为主体”，即指导工作必须尊重学生，相信学生.要让学生学会选题、独立设计教学过程、设计演示实验等教学环节；让其多思考，多锻炼.只有这样才能提高学生的教学创新意识，增长学生的教学实践技能.

3.3 辐射性策略

比赛是手段，通过比赛促进教学，培养学生能力才是根本目的.指导大赛选手的辐射性作用可以从两方面考虑，一是在培训过程中，不断总结经验，教学相长，既培养学生的教学技能，也提高教师的指导技能，形成一支具有实践指导方法的教师队伍；二是赛后，参赛选手的学习经验可指导其他学生，起到生生互学、互帮的良性循环作用.

4 物理教学技能大赛的有效性指导

4.1 选题是关键

选题是培训的第一项关键性工作，选题要尊重学生的选择，要选择其熟悉的内容，也可兼顾指导教师的特长与建议，这样有利于选手在参赛时的心理稳定及对参赛内容的驾驭.

4.2 教学设计是根本

教学设计是用系统方法分析和研究教学问题、确定教学目标、运用教学策略、选择教学媒体和方法、制定学和教的方案，以学习理论、教学理论和传播理论为指导的设计过程［1］.因此教学设计是课堂教学的根本，是对参赛学生教学综合能力很重要的考核环节.在指导过程中，要让学生通过查阅资料、分析教材等途径，了解教学设计的结构，细致规划、丰满每一部分的内容，全面培养学生的创新思维能力.

4.3 演示实验是基础

物理学是一门以实验为基础的科学.演示实验具有真实、直观、形象、生动的特点，易于激发学生情趣；易于突出事物的本质，能有效地创造学生掌握知识的学习环境，而且能活化学生的物理知识，具有定性和定量研究的全面性，是突破教学重点、难点，提高教学质量的重要手段.

大赛中的演示实验可分为常规演示实验和特色演示实验.在设计演示实验时，要注意演示实验的特点.

（1）灵活性

一般演示实验教学方法比较灵活，在教学过程中可以采用边演示边讲述，或是边演示边探究的方法进行；也可以先演示后讲解，或是先讲解后演示；可以演示实验的全部过程，也可以演示其中的一部分.演示实验操作方式可以是教师独立操作，学生观察；也可以师生共同操作，学生观察.

（2）时效性

课堂演示实验是对时间要求比较严格的一种教学形式.它的时效性表现在两个方面，一方面课堂演示实验应尽可能在当节课内用较短的时间完成；有些演示实验需要较长时间.因而在大赛上可以采用只演示其中的一部分；或者只演示实验的开始几个步骤，也可只演示实验的最终结果；或者采用现场演示实验与多媒体相结合的方法.当有多个演示实验可供选择时，在不影响教学效果的前提下，应尽量考虑选择比较节省时间的演示实验；另一方面有些课堂演示实验对季节条件有一定要求，不同的实验环境对演示效果有一定程度的影响.

（3）简洁性

演示实验不应包含复杂的操作过程、复杂的实验操作技巧和复杂的仪器设备，也不要求学生有复杂的知识背景.演示实验的目的是用已掌握的知识解释较深奥的科学知识和原理，启发学生的思维.演示实验在设计上必须要精巧，演示结果要一目了然.

（4）直观性

不论是在设计演示实验方案时，还是进行演示实验操作时，都应考虑到要使全体学生都能够观察到演示实验操作的全过程，同时实验的结果也要清晰明了.

4.4 多媒体课件是方法

虽然大学生在学校学习了计算机知识，但与实践运用、综合运用的要求还有一段距离.参加大赛，制作一个切合实际课堂教学应用的多媒体课件，为学生提供了一个很好的实践学习课题，有利于培养其信息技术与物理教学整合能力.

作为辅助教学型的多媒体课件，应以教学设计为基线，将各种多媒体信息有机地集成在一起，而不是简单的堆砌罗列，应起到突出重点、难点，优化课堂结构，提高教学效率和效果的作用.同时，面对中学生，既要体现出一定的学术性，又不失生动和活泼.

4.5 创新是灵魂

在培训过程中，不仅要规范学生的语言表达、板书、板画等常规课堂教学技能，更要注重学生创新意识、创新能力的培养.要认真挖掘其教育潜能，利用好教育资源，组织好培训过程.可以在教学理念、教学内容组织、教学方法、教学手段等方面进行创新.

例如，对于微观体系的一些知识，抽象性较强，给课堂教学带来一定的难度，针对这一点可以发挥多媒体教学的优势，利用多媒体教学法设计模拟实验或模型，解决这方面的教学难点.

参赛选手虽然比赛时间不长，但比赛内容集科研性、综合性、方法性、技术性于一体，因此全国大学生物理教学技能大赛是培养优秀学生创新意识和实践能力的一个良好平台，是进行物理创新教学的一个新途径.我们应当不断改进指导方法，充分发挥大赛对学生素质培养、教学技能提升的内在价值.

1 刘炳升，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练.北京：高等教育出版社，2004

2011－02－24）

蔡敏（1955－ ），女，教授，主要从事物理教学研究，曾主编《二十一世纪基础物理学》.