把语文课堂的时空交给学生

罗艳春

（天峨县龙滩希望小学，广西 天峨 547300）

课程改革的实施已十几个年头，作为教育工作者的我们，早该把课堂学习的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，具有学习的主动性，让课堂充满创造，充满活力，让学生在学习过程中体验快乐和幸福。但是，有相当部分的语文课堂，尤其是农村学校，存在以下几个问题。

一、注重书本知识传授，忽视课堂生活化

生活是语文学习的源头活水。传统的课堂教学以知识为中心，它脱离了学生的现实生活。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”强调了生活和书本的密切联系。传统的课堂，书本是轴心，师生只是围绕着轴心旋转。例如阅读教学，课前安排学生预习，读课文扫除障碍，课内讲读的还是选文本身的语言，要求学生回答的是课本上所谓的“标准答案”，课后练习的仍是选文中涉及的知识，唯恐“脱岗离标”，教师不敢多说，学生不敢放胆想象，思维处于停滞状态。新课程要求，课本提供的选文只是教学的一个凭据，凭借选文，师生可以开展一系列的语文实践活动，丰富语文课程内容。过去围绕文本安排的预习，现在教师可以引领学生到现实生活中自主观察、调查体验，也可以引领学生通过多种途径搜集资料，将文本的学习与学生的现实生活融为一体。课内文本的解读，师生可以与课前的体验和占有的资料相联系，使之自主构建。对于课后的机械练习，教师完全可以通过开展丰富多彩的语文实践活动，使练习趣味化，使知识有机地转化为能力，发散学生的个性思维。

语文S版六年级上册《秋天的怀念》一文，讲述的是一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的感人故事。课前我要求学生认真观察、好好回忆自己的母亲平时是如何对待自己的，母爱是如何在语言、行动中体现出来的。上课时，让学生充分自学课文，小组合作交流，指导品读自己认为最感人的词句，体会母爱的伟大，再结合自身的生活经历谈谈感受。课后，对教材进行拓展延伸，以书信的格式给妈妈写一封信，并寄出去。我发现在学生的作文里都能写出自己的真情实感，既有对母亲言行的感激，又有对自己行为的忏悔；既有与母亲共聚的欢笑，又有失去母亲的泪水……课堂教学拉近了文本与生活的距离，学生喜学善思。死的教材用活了，实现了知识与能力的转换。

二、注重教学结果，忽视教学过程

传统教学比较注重学生的说写的结论，对学生的学习过程关注不够。课堂上，我们所看到的是教师提问，学生回答。问题容易，个别学生答对即可；问题难，教师像挤牙膏似的逼问多位同学，直到有人答对，缺少教师的点拨、引导，没有过程，看不到学生的发展，看不到教师的价值所在。课堂上，教师是教学的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间的关系是一种不平等的关系。四十分钟的课堂，教师就像一位演讲者，滔滔不绝地演讲着课前设计的教学内容，学生就似笼中鸭子伸颈待填。一节课过后，教师口干舌燥、筋疲力尽，学生昏昏沉沉、不知所云。这种“填鸭式”的教学方法，实际上是对学生智慧的扼杀和个性思维的摧残。新课程强调，课堂教学不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”。掌握学习方法，主动探求知识，发现新知识、新信息，提出新问题，是一种创造性的学习。

语文S版六年级上册《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜里冻死在街头的伤感故事，字里行间洋溢着对小女孩的深切同情。所以在上这篇课文的时候，我自始至终以“爱”为主线。导入新课时，我提问：“你们的大年夜是如何度过的？”在学生各抒己见后，我揭示课题，对题质疑，然后让学生带着问题一边认真观察课文插图，一边听老师讲述课文的故事梗概，听完后说说自己的感受。有的说，太不可思议了，这么冷的雪天还光着脚，真可怜；有的说，她穿得那么少，又破又烂，我很同情她；有的说，相比之下，我们多么幸福，真是天囊之别啊……孩子们内心滋生了“爱”，为下面的教学做了很好的铺垫。接下来是重点教学，我以自读做旁批和品读重点词句为主，在读中诠释“爱”。课的结尾，让学生畅所欲言：想对小女孩说些什么？当我们的爱心小女孩不能收到时，又该如何传递我们的爱心？学生提出：从自己做起，从身边做起，去帮助那些需要帮助的人。最后，要求学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题写一篇想象作文，使“爱”得到升华。这样以“爱”切入，品读释“爱”，结尾谈“爱”，拓展写“爱”的教学过程，学生自然体验到课堂是轻松、快乐而幸福的，没有压力，教学效果自然很好。

三、注重被动接受，忽视兴趣培养

传统语文课堂过于突出强调接受和掌握，以被动接受为主要特征，冷落了发现和探究，从而导致学生的主体性、独立性被不断销蚀，窒息了学生的思维，消磨了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生思维的发展。

作文是语文教学不可或缺的一个重要环节，学生的语文水平怎样，作文水平是一个衡量的重要尺度。可是，作文教学现状不容乐观，由于受到“考试”这根指挥棒的追随，又没有独立的作文教学时间，有些老师不得不追求近期效益，在作文指导上，不善于指导学生捕捉生活中的作文素材，构段谋篇，培养写作兴趣，而是叫学生去死记硬背一些范文应付眼前。渐渐的，学生觉得作文是一种压力，学习是一种累赘，学校对他们来说也失去了吸引力。心理学告诉我们：“学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。”学生有了兴趣，才有写作的动机；有了兴趣，思想才会活跃。可见，培养学生的学习兴趣至关重要。

我的作文教学常常是从阅读、写日记开始的，鼓励孩子们多阅读多练写，说真话诉真情。日记和作文成了我与学生心灵交流的平台。六年级时，黄晓媚同学从村校点转入我班，作文几乎不会分段，文章如流水账，无重点，无中心。面对如此作文功底的学生，我并没有放弃，鼓励她多看书，汲取别人文章的精华，充实自己作文的薄弱环节。同时，坚持写日记，做读书笔记，我定时检查。“工夫不负有心人”，一次半命题作文——《我的××》，她在文中写到奶奶有重男轻女的思想，跟已生两个女儿的母亲很难相处，母亲常因此而暗中流泪。尤其是在母亲生下妹妹的当晚，奶奶把煮好的鸡蛋汤给倒了……文章里没有多少华丽的词句,甚至还存在不少的错别字,分段也不太合理，但文字里却流露出真情。我抓住她这一点滴进步，在篇末写上了几句简短的评语：“太好了！现在你已把心里话向奶奶说了，心里一定好受多了，是吗？如果你在写作时能避免一些错别字，一个意思分一段来写，那你的文章一定会更棒！老师相信你，加油！”在作文讲评课上，我用她的作文进行讲评。自那以后，她更爱写作了，并且一次比一次写得好。

传统的语文课堂，以书本为中心，以教师为中心，形成了模式化的教学。课堂上没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙和机械性的劳动。我们必须对语文课堂教学进行改革，使之转型，把课堂“还”给学生，把乐趣“还”给学生，把伙伴“还”给学生，把时空“还”给学生，使学生真正成为学习的主人，具有学习的主动性，让语文课堂充满创造，充满活力。

［1］《走进新课堂》——与课程实施者的对话.