体验式教学让学生在思品课中思索和品味

潘银燕

（增城市第二中学，广东 增城 511300）

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下称《评价标准》）提出：“新课程所规定的课程目标是全面的，但限于目前校内学业水平评价的方式。《评价标准》对‘过程与方法’和‘情感态度价值观’等目标的评价，更多是通过体验、渗透等性质评价方式进行。”我们所理解的体验式教学，是指教学时通过学生联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去认识、发现、创造知识的一种教学方式，从而使学生在积极、主动的体验中，生动活泼地完成教学任务，实现教学目标。因此，在初中思想品德课的教学过程中实施体验式教学，更有利于实现初中思想品德课的教学目标。下面我从三个方面谈谈对体验式教学的一些见解。

一、活动体验中的思索与品味

在活动体验中，可以开展课堂讨论与小组竞争，也可以组织社会实践。课堂讨论与小组竞争可以让学生亲身体验合作的必要性、竞争的激烈性和不可避免性，培养学生勇于面对人生和适应社会生活的能力；实践体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养学生的社会责任感。实践体验法包括调查、参观、访问等形式。

1.小组竞争

小组竞争的实施，首先要争取到班主任的支持，按学生的性格特征、学习能力分成若干个4—6人小组，明确各小组成员的分工，有组长、记录员、纪律员等。其次要在课堂教学中坚持引用竞争机制，以小组得分的形式一决胜负，当然，赢的要鼓励、表扬，不一定要有物质的奖励。还要制订出竞争的规则，而且规则的制定可以不断地“升级”，每一个月“升级”1次为佳。例如，初级规则：回答问题时，答对1题得2分，答错不扣分；中级规则：回答问题时，答对加2分，答错扣1分，弃权不扣分，小组成员每人只有1次的答题机会，全部轮一次才能有第二次答题机会；高级规则：答对加2分，答错扣1分，弃权扣2分，答题前小组成员可以讨论，回答时则不能讨论。

随着规则的不断升级，要求越来越高，竞争越来越激烈，只有小组成员之间通力合作，充分发扬团队精神，才有取胜的可能。为了取胜，学生必定会思索、探寻到取胜的有效方法。这种在合作中竞争、在竞争中合作的教学方式，符合学生的年龄特征，使得学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时也使学生体验到合作与竞争的特性，并从中品味到成功的快乐、失败的教训，真正成为学习的主人，极大地提高课堂教学效率。

2.社会实践

丰富多彩的社会实践基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活与社会生活，可以直接影响学生的态度、认识、情感和生活，使学生不但掌握知识与技术，而且具备丰富的经验和真切的体验，形成合作、分享、进取等个性品质，促进完美人格的形成。教材中一些内容，在学生看来也许比较抽象，难于理解和接受，我们就可以通过他们自身的社会实践去领悟。

比如，九年级《实施可持续发展战略》这一框题提到的情感态度价值观是：“树立可持续发展意识，坚持科学发展观，培养关爱自然、保护环境的情感。”我结合当地资源，要求学生亲自了解、参观有“天南第一梯”美誉的白水寨风景名胜区，并要求学生以保护白水寨风景名胜区为主题设计广告语。学生在亲身经历后，设计出许多有创意的广告语，例如：来此处一游，让你健康一生；想要人间仙境，就到白水仙瀑；走进白水寨，全天工作放松晒；白水仙瀑山中流，污染垃圾不该留，等等，看了很令人感动。

因为经过了亲身的参观品味，又在思索中设计了广告语，根本不用老师的说教，学生的体验已经非常深刻，不但对环境问题有了感性认识，而且加深了对环境问题的理性认识，切身感受到了可持续发展就在我们身边，从内心深处领悟到了实施可持续发展战略的重要性，激发了关爱自然、保护环境、珍惜资源的情感。

二、情境体验中的思索与品味

《思想品德课程标准》对教学建议明确提出：“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”所以，在思想品德教学中，要根据不同的内容设计各种情境，让学生感同身受。

1.角色扮演

学生根据生活中的实例或课本、其他书籍的相关故事、情节，扮演各种社会角色，领会各种社会角色的责任，体验相应角色的感受，练习“承担”相应角色的义务，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力。

如在学习“人生难免有挫折”一课时，我让学生蒙住眼睛扮演盲人，在课室走一圈，体会盲人看不见的挫折感。在学习“彼此尊重才能赢得尊重”这一框题时，教材中有陶行知奖励违纪学生四颗糖的事例，以说明尊重他人所起得的作用。上课时，我准备了四颗糖，让学生以小品形式表演事例，然后，我找了几个理由把糖奖励给表演的学生。这样的活动，体现了老师与学生间的彼此尊重，增进了师生之间的情感。学生在参与的过程中，体验到残疾人在行动上的不便和身边人对残疾人的态度，从而形成一种爱惜自己和尊重他人的情感，思索自己在实际生活中应该怎样“扮演”好自己的角色。

2.生活情境模拟

生活情境模拟是初中思想品德课常用的形式，我们的教材源于生活，我们对教材的学习也要求回归生活。我印象很深刻的是在学习七年级《人生自立少年始》这框题时的生活情境模拟。

课前，我特意准备了针线、纽扣和小衣服，在课堂上，让学生比赛钉纽扣，看谁的动手能力最强。不少男生都自告奋勇地尝试，最后我选上来比赛的都是男生。女生则愤愤不平，用她们的话来说就是男生“反串”，在男生“表演”时，她们都把抱怨变成了给自己小组的男生喝彩加油。这是把家中的生活片断搬到了课室来体验，有的男生是第一次穿针引线，怎样都穿不过去，也有的男生穿得干净利落，其中有一名男生拿起针线就往课室外跑，正在我和同学们还没反应过来时，他又匆匆跑回课室，学生比我反应快多了，他们大声说：“他上洗手间把线弄湿了。”全班学生立刻大笑起来，我却有点感动，把刚刚的对他不经批准擅自离开课室的不快变成了感动，因为他把生活常识运用于实践中。这种生活中的小事原来是那么不起眼，学生在哈哈大笑中，在对各位男生的点评中，明白了“人生自立少年始”的道理，也增进了彼此之间的感情。

3.多媒体手段创设

运用音乐、幻灯片、视频等多媒体手段，创设的情景比较形象、逼真，能打动学生的心灵，使学生有身临其境的艺术感受，从而帮助学生认识生活，了解世界。

例如，音乐能引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性，在课堂教学中可以多播放与学习内容有关的健康歌曲。如在学习《为坚强喝彩》时，可以播放歌曲《男儿当自强》；在学习《创建新集体》时，可以播放歌曲《团结就是力量》，等等，让学生在音乐的情境中体验美好。情境教学的好处就在于能让学生在参与、动手、体会中学到知识，领悟道理。

三、阅读体验中的思索与品味

“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读就是自由的梦”。可见，阅读是体验式教学中不可或缺的部分。

体验包含两种含义：一种是行为体验，另一种是内心体验，阅读更侧重于内心的情感体验。教师指导学生阅读一些哲理故事和生活中一些典型实例，再巧妙地把这些故事和实例运用在教学中，就会很容易引起学生的共鸣，使学生获得丰富的感悟，并可以把学生带进对人生、对社会的思考之中。总之，比起教师的滔滔不绝，阅读更来得深刻而富有韵味，个中滋味，相信大多数一线的教师都品尝过。

总而言之，要较好地完成新课标的教学目标，达到《评价标准》的要求，推进初中思想品德课堂教学改革和学习方式的转变，其主要途径就是在教学过程中实施体验式教学，通过体验式教学，让学生在思品课中思索和品味。

［1］广州是义务教育阶段学科学业质量凭借标准.广州市教育局教学研究室编，2009.10第1版.

［2］思想品德课程标准（实践稿）.2003.8第1版.

［3］廖先亮编.综合实践活动课程的理论与方法.武汉大学出版社，2003.6.