非英语专业大学新生英语学习现状调查与分析

佟彦龙，李 妍

（中国医科大学，辽宁 沈阳 110001）

非英语专业大学新生英语学习现状调查与分析

佟彦龙，李 妍

（中国医科大学，辽宁 沈阳 110001）

非英语专业；大学新生；英语学习现状

多年来，有相当一部分非英语专业大学新生对大学英语的学习感到很不适应，在一段时间内不知如何应对大学的英语教学与学习，感到不知所措。英语课上，很多大学新生一时难以接受教师用英语授课，更不能用英语回答教师提出的问题，英语课后也不知如何来学习英语。再加上相当多的大学新生考上大学后普遍有一种放松的心理，开始变得懒惰。久而久之，有些自认为在中学英语学得好的学生的英语成绩也开始下降；学习较差的学生面对大学全新的教学方法和教学模式更是不知如何应对，不知如何安排自己的时间以进行有效的学习和参与课堂教学活动。这样的结果与大学新生不能尽快适应大学英语教学与学习有一定的关系。为准确了解和把握非英语专业大学新生的英语学习状况，并有针对性地采取相应对策，我们采用问卷调查及随机访谈的方式，对我校2009年入学新生的英语学习现状进行了调查与分析，进一步探索适合非英语专业大学新生的英语教学方法和模式，为大学英语教学改革提供了客观依据，以提高大学新生适应大学英语教学与学习的能力。

1 问卷调查

在我校2009年入学新生中随机选取9个班的学生，共发放调查问卷304份，收回有效问卷300份。

2 大学新生英语学习现状分析

2.1 多数新生对英语学习感兴趣，但方法欠佳，不够勤奋

本次调查中，当被问及“你对英语是否感兴趣”时，选择“比较感兴趣”和“非常感兴趣”的学生占被调查学生总数的62%，对英语“不感兴趣”的学生只占10%。国内同行以前所做的多项相关研究结果是大多数学生对英语不感兴趣。我们知道，人对某事物产生兴趣后，就会产生学习和探究该事物的原动力。那么，既然大多数学生对英语比较感兴趣，为什么他们的英语成绩尤其是英语的综合应用能力不高呢？当被问及“学不好英语的最主要原因”时，选择“没有找到适合自己的学习方法”的学生占被调查学生总数的27%，选择“自己不努力、懒惰”的学生占30%，其他占43%。

在被问到“上大学后,你是否仍然像高中时那样努力学习英语”时，选择“否”的占58%；“上英语课前，很少预习和从不预习”的学生占33%；英语课后，只有29%的学生能“及时复习课上所学的内容”，有30%的学生“只复习、记忆所学的生词”，还有12%的学生“很少复习或从不复习”。另外，有13%的学生“只完成教师布置的作业”；68%的学生“在课外很少读英语”，6%的学生“从来不读”，只有25%的学生“每天都读或经常读英语”；有68%的学生“在课外很少听或从来不听英语”；有89%的学生“在课外很少说或从来不说英语”，只有11%的学生“能坚持每天都说或经常说英语”。

本次调查中，我们发现，很多学生的认识是正确的。在学好英语的最重要的因素中，有42%的学生认为是“对英语感兴趣”，有35%的学生认为是“坚持不懈的努力”。学生既对英语感兴趣，也认为英语成绩和能力的提高需要坚持不懈的努力，但半数以上学生（58%的被调查学生）上了大学后不会像高中时那样努力学习英语。这说明，大部分大学新生既对英语学习有正确认识，又不乏对英语学习的兴趣，但同时又有相当多的学生有一种上了大学就该轻松些的心理，导致其在英语学习上懒惰、不够勤奋。同时，由于对大学英语的教学目的和教学方式不太了解和不太适应，导致了其学习方法的错误。

2.2 多数新生有学好英语的良好愿望，想要提高语言应用能力，但缺乏信心和勇气

被调查的学生中，很多学生对提高语言应用能力的重要性有正确的认识，也想要提高语言的应用能力，但调查显示，他们普遍缺乏信心和勇气。300名被调查者中有56%的学生认为“高中毕业后最需要提高口语能力”，44%的学生认为“最需要提高听力”。这一调查结果表明，听力和口语这2项能力是大学新生的薄弱环节，亟待提高。当被问及“你是否愿意在课堂上主动用英语回答问题”时，32%的学生选择了“不愿意”，47%的学生选择了“有时候愿意，有时候不愿意”，只有21%的学生选择了“愿意”；当被问及“不愿意在课堂上主动用英语回答问题的主要原因”时，47%的学生选择“认为自己的口语不好”，32%的学生选择“没有勇气”。这说明，尽管学生能充分认识到提高听说等应用能力的重要性，也迫切需要提高这方面的能力，但他们普遍存在信心不足和缺乏勇气的问题。

2.3 非英语专业的大学新生所面临的英语教学的软、硬件不能满足他们的要求和愿望

调查显示，大多数学生希望他们能有更多的上课时间来提高听力和口语水平，希望有大量的口语和听力实践，也希望有更多的第二课堂活动来提高这方面的能力，但高校无论在软件方面还是硬件方面，目前都不太能够满足他们的要求和愿望。

2.3.1 在软件方面 在被问及“你是否愿意参加英语课堂的语言交流活动,如小组讨论或角色扮演”时，选择“愿意”和“非常愿意”的学生占被调查总数的81%，选择“不愿意”的只占19%。而根据随机访谈的结果发现，实际情况是，目前大学英语课堂中，教师安排的小组讨论或角色扮演等活动很少。在被问及“你在学习英语方面遇到了问题通常怎么做”时，有61%的学生选择“自己通过查资料、字典等解决”，只有9%的学生选择“求助于教师”。这一数据表明，我们的英语教师要么是在专业知识方面难以得到学生的信任，要么就是不能与学生做朋友，给学生难以接近的感觉，要么就是2者兼具。

2.3.2 在硬件方面 在被问及“你最喜欢的第二课堂活动是什么”时，选择“英语短剧表演”和“电影配音比赛”的学生最多，占60%。而高校在为学生开展这样的活动提供便利设备与场所时却显得捉襟见肘。即使硬件条件较好的高校，这样的第二课堂活动也很少组织。

3 启示与建议

3.1 使学生保持对英语学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯

就非英语专业的大学新生而言，重点传授学习方法，鼓励他们勤奋、努力。既然多数大学新生对英语感兴趣，我们就应该采取他们感兴趣的方法来精心组织教学、开展丰富多彩的第二课堂活动、组织各种英语竞赛等。针对大学新生，教师还应结合就业来教育他们，使他们树立远大的理想，抛弃“上了大学就万事大吉”的错误思想，使他们继续努力学习英语，以适应社会对具有较高英语水平和能力的专业人才的需求，提高学生就业竞争力。应改进大学英语的教学方法及模式来帮助大学新生找到适合的学习方法，培养大学新生良好的学习习惯，增强其自主学习能力，使其尽快适应大学的英语学习和教学。

3.2 培养学生听说英语的信心和勇气，提高学生的英语应用能力

针对学生想要提高英语听说等应用能力的愿望，教师除传授英语知识外，还应在课堂内外重点培养学生此方面的信心和勇气，这需要教师潜心研究适合大学新生特点的教学方法，精心设计教学方案，营造提高听力、口语能力的课堂氛围，尽快培养起学生敢于讲英语的勇气、信心。鼓励他们走到教室前面作自我介绍，在小组讨论中积极参与、积极发言，从而提高学生的听力、口语等语言应用能力。

3.3 在英语教学所涉及到的软硬件上尽量满足学生的要求

3.3.1 加强英语教师队伍的建设 教师是传道、授业、解惑的人。毋庸置疑，作为教师，首先，必须要有扎实的专业知识和较强的专业技能，否则，很难在专业知识方面获得学生的信任和尊敬。其次，一名好的英语教师还要有使学生感兴趣的、灵活的教学方法。只有这样，才能把知识有效地传授给学生。另外，一名好的教师还应具有心理学知识和负责任的态度，要与学生尤其是大学新生交朋友，使他们感到教师对他们来说既是教师又是朋友，这样他们有问题或困惑的时候才会来找教师，也愿意来问教师。对学生来说，培养具有上述素质的英语教师是至关重要的。只有不断加强英语教师队伍的建设，才能满足大学新生获取越来越丰富的英语需求，才能丰富我们的大学英语课堂，也才能使大学新生尽快地适应大学英语的教学与学习。

3.3.2 在条件允许的情况下，在多媒体语音实验室、网络教学平台和学生英语活动中心的建设方面多给予投入 在当今的英语教学和学习中，多媒体语言实验室及网络教学平台起着非常重要的作用。一套几年甚至十几年不变的教材很难适应新形势下大学生学习英语的要求，而多媒体网络教室设备可以为学生提供丰富的英语学习资源，在大学英语教学与学习中有着不可低估的作用。尽管一些院校在这方面做得很好，但很多高校的多媒体语音实验室和网络教学平台等硬件设施与大学生在英语学习和英语教学方面对此的需求相去甚远。有些高校这方面的设备与条件还不如新生原来就读的高中，更不用说大学生英语活动中心的设置了。因而，要改变目前非英语专业大学新生的英语学习现状，还需要高校为他们创造良好的英语学习硬件环境，并加大在这方面的投入力度。

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]蒋妙瑞.应运发展的中国大学英语教学——纪念改革开放三十周年[J].外语界，2008，5：5～17.

G526.5

B

1671-1246（2011）08-0115-03

本文系辽宁省教育厅与高等教育出版社大学英语教学改革项目“非英语专业大学新生英语学习现状调查与分析”（LWBK08-066）的研究成果之一