多元智能理论在工程图学教学中的应用

亿珍珍， 严惠娥



多元智能理论在工程图学教学中的应用

亿珍珍， 严惠娥

（西安电子科技大学，陕西西安 710071）

多元智能理论以其丰富的教育内涵为高校素质教育提供了新的思路。从多元智能理论的特点和工程图学课程的现状出发,将多元智能理论应用于工程图学课程教学。并从教学观、教学主体、教学方法和评价体系等多个角度进行探讨，来提高教学质量、增强学生综合素质的培养。

工程图学；多元智能；教学模式；综合素质

1983年，霍华德·加德纳提出了多元智能理论。该理论认为，所谓智能是指在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。智能不是一种能力而是一组能力，即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。每一种智能在人的认知过程中都发挥着巨大的作用，而且这八种智能都具有同等的重要性。每个人同时拥有这八种智能，但一般情况下这八种智能并不是均衡发展的。显然教学中多元智能的培育正是适应了全面素质教育的发展。教师如能依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教，培养学生多方面能力。

工程图样是构思、设计与制造中产品信息的定义、表达和传递的主要媒介，被称为工程界的语言。工程图学就是研究绘制和阅读工程图样的原理和方法的一门学科。随着计算机的广泛应用和信息时代的到来，工程图样作为媒介在现代社会的发展中越来越突出的作用。目前高校工程图学现状是课时少、内容多，课堂效果不错、而习题质量很差。因此，无论在教学内容还是教学方法等方面必须作出相应的改革，才能适应现代高校加强素质教育需要。通过融合多元智能理论于传统教学，用多元的视角来思考教学方法和教学策略，努力挖掘教师和学生的潜能，不但要使学生掌握图学的基本能力，而且融知识传授与能力培养为一体，培养出更多研究能力强、富有创造力的学生。

1 倡导因材施教，因事施教的教学观

根据多元智能的观点，每个人都可以拥有多种智能，且可以通过后天的努力来发展的。而每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合。因此，图学教学中要善于发现学生的优势和弱势智能做到因材施教。工程图学面向理工科多个专业，不同专业学生对此课程的认同感不同、重视性不够。而工程实际的前沿问题，需要多方面的知识和能力，因此应为学生树立整体工程意识的同时，教学中注意与专业结合。例如，在计算机绘图单元的学习中，对计算机专业的学生采用自学方式和其它专业采用提示带自学方式，起到发挥强项，锻炼弱项的作用。

随着工程图学课时的压缩，普遍反映课堂内容多、难度大，学生往往反映教学速度太快，课堂上听得懂，但做作业质量不高，学生始终处于被动接受知识的状态。针对这种情况，要因时施教，教学内容根据教学计划适当调整，同时保证教学内容的完整性、先进性，我们去掉了以点、线、面之间的相对位置和投影变换内容为主的，以定位、度量、轨迹为求解目标的图解法等传统画法几何内容，从而保证在有限的学时内加强图样与阅读表达能力的视觉空间智能培养。同时对于每一章节精炼难点、重点，以便授课时做到重点精处理（内容讲解干净利落，通过总结、归纳给出清晰正确的结论）、难点细讲解（摆出来讲透、讲深，否则思路引导无法进行）。

2 转变教学主体，改进教学方法

传统工程图学教育以教师讲授为主，学时少、内容多，学生被动接受，很影响学习对本门课程的学习兴趣和信息。而多元智能理论以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学方法、教学手段培养学生多方面的能力。

工程图学课堂讲授分两个大方面：基础作图和读图知识的学习，培养基本的手工绘图能力，建立基本的空间想象力；而后的机件表达式方法、标准件、零件图、装配图等更多是对制图标准、规范的学习，因此采用不同的教学策略。前一部分教学内容采用情景式教学，教师尽可能设定一些真实的情景，自己以参与者的身份与学习者一起思考、探求分析解决问题的方法，引导学生在探究式的学习过程中掌握所学知识的同时，使学生也体验到自己解决问题的整个思维过程，有助提高学生的分析问题和研究问题的能力。后一部分内容采用高质量的多媒体课件进行课堂讲授的方式，使零件图、装配图等具有明显的过程性、动态性、多样性，大大节省了教师在课堂上的绘图时间、增加教学信息量。因为好的CAI课件符合人的认识的联想式的网状结构，符合认识规律，满足了学生的参与意识，体现了学生是学习的主体，增强学生的学习兴趣、提高学习自主性。

3 培养优势智能的同时，注重多种智能的培养

现代工程对技术人才的素质要求越来越高，除了具备专业技术知识、对问题的分析研究能力外，还应具备创新精神, 要求有严谨的态度、高度责任感的综合型的高素质人才。工程图学注重视觉空间智能和身体运动智能：培养学生读图（根据图样构建三维形体）和画图（根据三维形体绘制工程图样）的能力，最终使学生建立良好的空间形象思维能力。形象思维又是思维创新的关键，形象思维培养的同时有利于培养学生的创造性思维。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力包括着世界上的一切，带动着进步，并且是知识进化的源泉”。但本课程作用不仅限于此，通过多元的教学设计模式，激发和挖掘学生的其它智能，最终达到培养学生作为技术人才应具有的严谨态度、研究能力、创新能力和合作沟通能力等。

首先，将多元智能理论引入课堂教学环节。

（1）基础图学理论学习时引入数理逻辑智能的培养，课堂教学中运用推理的方法分析、运用类比的方法说明等展示学科知识。例如，讲述工程制图的画图和读图内容所运用的线面分析法和形体分析法就是分析与综合思维活动的具体体现。画图时，要将复杂的机件假想地分解成若干个基本体，然后观察各个基本体的几何形状、相对位置、组合形式以及表面相对位置关系，这是分析的过程，在分析的基础上再根据各基本体的位置、连接关系综合起来观察整个机件的形状特征、内外结构，这是综合的过程。看图时同样要把视图分成若干部分, 以基本体投影特征为依据，用“对线框、想形体、作投影”的方法，将表达同一部分的各视图联系起来想象基本几何体的形状，然后再根据各基本体的相对位置、面面关系综合想象整个机件的形状。这种分析与综合的思维活动贯穿于制图教学的全过程。再如讲述工程制图中点、线、面的投影特点时，采用归纳与演绎的推理方法，如在分析三种投影面平行线的投影特点时，只要分析其中一种平行线便可，如分析正平线的投影特点，由个别的情况通用化、归纳推理出关于投影面平行面的一般性结论。再简单地用水平线、正平线实例进行佐证，证明归纳的正确性。反过来，若给出一直线的各投影，判断其是什么位置直线，则可根据各种位置直线的一般性结论进行演绎推理，可判断此直线一定属于七种位置直线中的哪一种。分析与综合、演绎和归纳都属于逻辑智能的范畴，教学的过程中对学生逐步引导、有意识地加以培养，学习一种科学的思维方法和推理习惯，则有利于学生在学习知识、技能的同时，使原有的知识扩展、深化, 对客观事物认识更透彻，为后续课程的学习及日后解决工程问题打好基础。

（2）在课堂语言上，引入语言智能，为了帮助学生有效掌握和记忆“国标”规定的画法和要求，我们通过归纳总结，将一些难点、重点编写成形象生动、简单易记的口诀，如投影规律九字诀“长对正，高平齐，宽相等”等，从而是学生学习过程不再感到枯燥乏味，有效地提高了学习效率。

（3）多方面提高学生的创造力。图样可以用来表达工程上任何的设计，而设计的本质即为创新。心理学家斯坦等人的研究成果表明通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力，因此课堂学习的很多方面都有挖掘学生的创造性力。如投影法介绍时引入自然观察智能，从生活出发，光源与物体、地面等来逐步引入，让学生意识到新理论、新方法往往来源于对生活的观察，引导学生重视对日常生活、自然世界的观察和分析能力，激发学生创新思维的潜意识。

其次，将多元智能理论引入图学的实践环节，让实践促进理论的理解，培养学生手工草图、仪器绘图和计算机绘图三种绘图能力。纯粹的制图规范、线条和字体的练习是较为枯燥的，所以在实践环节引入人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能的培养。

1）在规定的作业练习环节中，从单纯的教师批改改为学生作业自查、作业互查，增强学生间的学习交流，可以相互发现问题。在实物模型测环节中，首先要求给定的零件进行手工草图的绘制、之后进行仪器绘图，最后完成计算机绘图。此环节中，组织学生以小组为单位，对所提出的问题进行组内讨论，这种小组合作学习能营造轻松自如的学习气氛。同时学生直接以参与、体验、互动、交流及合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动他们已有的知识，不仅将理论应用于实践，还可以充分培养学生自学能力、独立思考能力与合作能力。

2）制图规范学习和实践训练中，很多同学认为象征性地画1～2 张图样，作为熟悉基本工具的使用即可，其实这种做法是极不可取的，要知道绘制高质量的图样，要严格遵循规定的线型、规定的画法，一条线、一个字的差错都会造成不可估量的损失。其实这种绘图的训练不只是培养学生动手能力，更是培养耐心细致的学习态度和工作作风及兢兢业业的敬业精神的极好契机和途径。因此，教学中要从艺术的角度来提升。有人说：制图课是大学的绘画课，虽然不完全是这样，然而图样和图画同样存在着美，只是内涵有别。正如艺术大师罗丹所说：“生活里并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”引导学生在枯燥的线条和文字发现美，鉴赏美，培养自然观察智能。一张工程图样, 不要简单的看成只是图线、字体、尺寸的汇集，而认为图中包含了表达形式上的标准（规范）美，表达布局上的合理（和谐）美，表达方法上的对称与简化美，甚至表达结果上的功能美等。这样，让学生感到制图不是一种负担，而是在完成一幅美的“图画”，让学生在图学与美学的有机结合中充分享受美，自然而然增加学生的学习兴趣，对国标的再认识，同时也提高绘图技能和培养设计能力。

4 实施多元的评价体系

学生评价是教育评价的一个重要领域，是教育活动中的一个重要环节，通过评价可以反馈学生在教育活动中对知识的掌握情况。将多元智能理论引入评价体系，要求转变学生评价机制，进行多元评价，拓宽评价指标，把学生评价扩展到除基本理论之外的知识使用和能力培养等方面的评价。我们以往的评价就是通过使用笔和纸的卷面考试来考查我们的教学效果，这种评价注重的是学生对书本知识的掌握能力，而忽视了分析和解决实际问题的能力以及社交等其他方面的能力。我们在除纸笔测验以外，使评价贯穿到整个课程教学的全过程：评价的方式有平时学习态度、课堂考核、知识理解、动手能力、绘图质量和计算机绘图软件的掌握等等。

5 结束语

国家振兴的关键是人才，人才培养的关键是教师。正如古人所说“授之以鱼，不如授之以渔”。多元智能理论关注的是教师除了将知识传授给学生外，更重要的是在学生接受知识的同时还要理解它，运用它，因此对教师的知识和能力提出了更高的要求。教师要有能力不断地进行自我调整，能够因材施教，因时施教，因事施教。首先，教师应更新知识结构，了解图学的最新标准规范，善于学习、接受新教育理念。其次，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案。再者，图学教师要参与科研，置身于学科发展的前沿，创新出较多的理论成果和实践经验并将其适时地引入和渗透到教学过程中，以研促教，才能使知识的传授具有前沿性，以培养出不断探索创新的优秀人才。

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Application of Multiple Intelligence Theory in Engineering Graphics Teaching

YI Zhen-zhen, YAN Hui-e

( Xidian University, Xi’an Shaanxi 710071, China )

Multiple Intelligence theory, with its rich substance of education, provides a new perspective for quality education in college. The paper starts with the features of Multiple Intelligence theory and the current tendency of engineering graphics teaching, and then explores the application of Multiple Intelligence theory to engineering graphics teaching. The further discussion centers on how to improve teaching quality and enhance the training of students’ integrated quality from the perspective of outlook on education, participants in teaching, teaching methodology and evaluation system, etc.

engineering graphics; multiple intelligences; mode of teaching; the integrated quality

G 642.0

A

1003-0158(2011)01-0134-04

2009-06-16

亿珍珍（1980-），女，山西曲沃人，讲师，硕士，主要研究方向为工程图学、创新设计等。