地理课堂有效性学习小议

地理课堂有效性学习小议

许重山

新一轮课程改革和素质教育，应引导学生积极主动地参与到教学中，实现地理课堂的有效学习；要求学生始终以积极的心态参与到地理课堂中来，处理好掌握地理基础知识和基本技能与创新和学以致用能力培养之间的辩证关系。新课程改革强调以学生的发展为本，要求教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个学生的终身发展奠定基础，是新一轮课程改革和素质教育的基本目的。地理课程改革也以此作为基本取向。因此，学生在课堂有效学习中地理能力的培养，应把握好教学方法的运用和教材处理的方式，应注意以下几方面的内容。

1 创设课堂探究情境，努力引导学生积极参与到有效学习中

学生天性好问，有很强的求知精神。在课堂教学中创设开放的质疑情境，引导学生发现、提出新的问题可以激发学生的求知欲，有效地培养学生学习的主动性，尽可能减少教师对学生的束缚，使学生的学习实践活动逐步深入。

课堂的有效学习，同样是师生共同参与、共同完成的统一过程。学生在所提供的各种条件的刺激下，进入学习状态，并激发、强化学习动机和兴趣，获得认识问题和解决问题的科学方法，得到积极的情感体验，从而实现课堂的有效学习。

有效学习应注重理论联系实际，让学生学到终生有用的地理知识，发挥有效学习的价值。在处理教材和学生学习活动时可采用这样的方法：1）根据实际创设有效学习的情境，激发学生自主探究的欲望；2）通过让学生阅读地理图表、欣赏直观图片，提高学习兴趣；3）学生对发现的问题自行展开讨论，得出结论。例如，当五一节后，学校更换夏令时作息时间表的时候，笔者在课堂中问学生：“（冬天）上个学期18点30分天已暗下来了，而现在（夏天）为什么19点30分天仍大亮？”身边的事物与书上的地理知识有意识地联结在一起，可以帮助学生理解课本知识，而且无意中增加学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，从中体验有效学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。

2 有效学习中要转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

有效学习过程中，学生是探讨问题的主人。教师从引导者到组织者的转变，角色发生根本的改变。为了活跃课堂气氛，提供互相交流的机会，充分挖掘学生的潜力及创新能力的培养，需针对不同情况做出适时反馈，引导学生朝有利于知识建构的方向发展，让学生以积极的心态进入有效学习中来，实现有效学习。

要根据学生实际设计主动探究的内容、组织的形式、时间、范围等，目的明确，是为了调动学生的有效学习兴趣，初步培养与训练学生的地理思维。例如学习中国的交通运输教材时，先引导学生从地形角度分析“蜀犬吠日”的原因，结尾则以分析“蜀道难”的原因作压轴。这样处理该部分教材，能较好地吸引和调动学生的兴趣。在学生进入有效学习状态后，即成为课堂教学过程中的主角，主动进入有效学习的各个环节。

3 有效学习应强调基础的重要性，同时加强培养学生创新能力和学以致用能力

1）依据课程标准的要求，在强调基础的重要性的同时，加强培养学生创新能力和学以致用能力。因此，在地理课堂有效学习过程中，不能片面强调一个方面，而忽视另一个方面，正确处理好地理基础知识和基本技能与创新能力培养之间的辩证关系，有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。

2）强调培养学生的创新能力和学以致用能力，并非削弱基本技能、知识的学习，而是强调创新能力的培养以基本地理知识、技能为依托、基础。例如：在讲干流、支流和流域这些概念时，有一个男生主动站到讲台前，用他带到教室的小树枝干说：“小树枝干的树干相当于河流的主干，小树枝干的树枝就代表支流，小树枝干所盖范围就是流域。”被他内化了的知识，生动又活泼的解释，得到学生热烈的响应和赞同。

3）在地理课堂的有效学习中，加强培养学生掌握基础知识、基本技能；传授地理知识的过程转变成学生掌握地理科学的方法、学以致用的过程。不仅要让学生了解一些现成的地理理论，更要让学生懂得这些地理理论获得的科学研究方法，形成自主探究的精神以及学以致用的培养过程。

因而，教师在处理教材进行教学，实现学生地理课堂有效学习时，首先要明确什么样的地理知识带入到有效学习中有利于学生学习地理的兴趣的培养。应选取一些对地理课程的学习有理论价值的地理基本原理、规律、事物、观念，以及它们之间具有的那种内在、外在的联系，起作用的地理知识体系，构建地理知识结构。有利于学生学习地理的创新能力和学以致用能力的培养，在实现学生地理课堂中有效学习时应当予以重视。

（作者单位：福建省泉州市台商投资区东园镇东园中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.164