略谈高三生物课复习方法

赵文慧

略谈高三生物课复习方法

赵文慧

高三生物复习，时间紧，内容多。如何在有限的时间内进行有效的复习，是一个值得研究的问题。通常复习课总是存在这样的问题：松散，随意，教师下发单元或章节练习，要求学生课下完成，上课或讲解或订正答案，这样的复习方式虽然面面俱到，但是因缺乏针对性，学生不易把握好重难点；没有对知识概括和归纳的环节，学生掌握的知识很零散，只是对已忘却的知识点重新巩固一遍，没有对知识产生更深的理解；没有再反馈过程，学生在学习过程中的漏洞得不到及时的弥补；形式单一，容易产生枯燥感。总之，这种方式不会产生太好的效果。如何引导学生在有限的时间内充分发挥其复习中的主体作用和教师的主导作用，收到较好的复习效果？

1 要明确复习目标

1）引导学生梳理知识脉络，使知识系统化，并构建知识网络和概念图，强化学生对知识的深层理解，以提高对各知识点的整合能力和灵活应用知识的能力。

2）利用建立的知识网络，帮助学生查漏补缺，把握重点和难点，夯实基础。

3）通过拓展演练，巩固课本知识，提高发散思维、推理和判断等能力。

2 教学目标的制定和表述

1）教学目标制定的理论依据。一堂完整的课的教学目标应该包括知识、能力和情感价值观三方面的。在复习之前，认真研读《生物学科教学指导意见和模块学习要求》和生物课程标准，仔细琢磨描述目标的行为动词和相应的掌握程度，做到对每一部分的知识目标、能力目标和情感目标心中有数。标准对知识目标的认知水平区别为了解水平、理解水平和应用水平，不同的水平运用不同的目标动词进行描述。如了解水平中有识别、列出、列举、说出、指出、辨别、写出和排列等；理解水平相应的动词有说明、概述、评述、区别、理解、选出、收集、阐明、示范、比较、描绘、查找等；应用水平相应的动词有分析、得出、设计、拟定、应用、评价、利用、总结、研究等。只有对每部分相应的内容要求彻底清楚了，复习时知识挖掘的深浅程度、所选题的难易程度才能更有效地把握，更有针对性。

2）复习课与新授课的方式是不同的，复习课是已学知识的再现，习题是巩固知识和提高能力的载体。因此，能力目标的表述上与课标是与区别的，不再是初学知识时的尝试、模仿、制作、测定等，而是分析问题、归纳总结知识的能力、推理判断等逻辑思维能力得到训练和提升。情感价值观的表述要根据所复习的内容，选择性地使用相应的动词如体验、关注、确立等。

3 结合图表，归纳要点，突出重点

对教材的内容不能平均使用力量，每章、每单元甚至每一节中都有重点内容，这些内容是生物学的基础知识，必须要求学生牢固掌握，正确理解。要做到这一点，笔者认为教师在平时教学或组织复习过程中，在引导学生认真阅读教材的基础上，及时总结归纳教材的重点要点，要求学生能根据要点把所要复习的内容进行复习，不一定每次复习都要阅读全教材，只需阅读要点、掌握重点就可以了，这样可以节约时间，提高复习效率。必须说明的一点，采用这种复习方法在学生已较充分掌握教材内容的基础上进行，才能收到较好的效果。

4 注重图表图解表述问题，培养学生思维迁移能力

在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养，如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以生态系统的能量流动为例，复习时引导学生分析图解：1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；2）依据食物链中能量流动特点，低营养级高能量，高营养级低能量；3）依据图解写出本题的合理的食物链；4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系等。

5 讲究方法，联系实际

5.1 比较复习法

在复习中，使学生能运用比较法进行知识的横向和纵向比较，如组成酶与诱导酶的比较，原核细胞和真核细胞的比较，高等植物细胞和动物细胞亚显微结构的比较，三大营养物质的来源和去路的比较（三大营养物质均可来自食物，除蛋白质外，均可贮存，均可由其他物质部分转化），碳循环、氮循环、硫循环的比较（比较它们进入生态系统的途径、形式及回到无机自然界的途径、形式），还有光合作用和呼吸作用的比较，三大遗传规律的比较，各种育种方法的比较，等等。

5.2 串连复习法

复习时可把分散在各个章节中的知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。

5.3 联想迁移法

如线粒体，可联系到呼吸作用、能量转换器、细胞质遗传、酶的专一性、膜的结构功能、各种基质、线粒体数量多的细胞、细胞的衰老等。又如复习膜的流动性，可联系到主动运输、内吞、外排、受精作用、细胞融合、卵裂、递质的释放等。

6 加强实验，拓展迁移

高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。任何一个实验都包含一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛应用于生物科学的研究当中，能否将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情景中或相关的生物探究实验中，是高考对考生实验能力考查的具体体现。因此在实验复习时，要求学生认真领会每个实验的设计意图，总结实验方法。

生物高考中要求考生能够设计简单的生物学实验，掌握基本的实验操作；能够对实验结果进行解释和分析，也包括判断实验结果和推导实验结论等内容；能够设计实验方案。因此，在总复习备考阶段的实验复习中，对学生的解题能力和答题能力要进行一定的训练和指导，如实验步骤如何书写，实验材料和用具如何选择，实验结论、结果如何区分等，以帮助学生提高实验设计能力、分析能力、解题能力。

对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面作深入剖析。同时对教材实验进行适当拓展与延伸，运用于社会、生产、生活实践中。如细胞质壁分离与复原实验的应用：测定细胞液的浓度；判断细胞的生活情况（只有活的植物细胞才能发生质壁分离）；防腐杀菌（在高浓度的溶液中，细菌等微生物将失水死亡，从而有效地防止食品腐烂变质）；判断细胞的年龄（成熟植物细胞的质壁分离现象明显）。若进行组合改编，如材料换一换、步骤改一改、情景变一变、多个实验拼一拼等，就能拓展出许许多多个新实验。因而在解答拓展实验题时应“以不变应万变”，实验的主要思路是不变的，再回忆迁移教材的实验原理和技能，就能轻松突破。

（作者单位：河北省迁安市赵店子高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.160