在物理教学中培养学生的思维能力

史凤来

在物理教学中培养学生的思维能力

史凤来

物理教学中要培养学生的各种能力，其中思维能力是核心。学习过程中，如果离开了思维活动就无法掌握事物的本质和规律，概念和原理也就无法建立起来。在物理教学中如何培养学生的思维能力，是深化物理教学改革的重要方面。教师只有在教学过程中，让学生通过动手、动脑、动口、不断地展开思维活动，同时教师要不失时机地对学生进行启发、诱导和训练来逐步提高学生的思维能力。

1 创设情境，激发思维

中学生由于心理和生理特点，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到稍微抽象的知识，就会丧失积极性。成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门。物理教学中有很多的教学内容都能引起学生的兴趣，教师要有意识地创设情境，通过与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，培养兴趣。新课一开始，犹如磁石吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力。例如，在学习“滑动变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机的某个旋钮时，荧光屏的画面会忽明忽暗，喇叭的声音会变大变小；舞台上灯光为什么会忽明忽暗。学生产生强烈的好奇心，就这样把学生引导到新课的情景中，自觉地进行思维。

另一种方法是在本节课结束之际，针对下节课的主要内容，提问设疑，让学生有一种“且听下回分解”的心境，例如，“串联的等效电阻”一节授课结束时，可以提出这样的问题：“在学过了电路的两种连接方式串联和并联，今天学习了串联电路的等效电阻的计算方法，那么并联电路的等效电阻又怎样计算呢？” 利用学生的好奇心，造成悬念，把课上的思维活动延伸到课外，让学生在课堂外有充分的时间和足够的空间，去思维、去寻觅、去探索，能大大促进学生思维的发展。

通过创设情境，激起学生兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的角色，真正投入到学习活动之中，达到掌握知识，训练思维的目的。

2 巧用实验，启发思维

物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念和规律、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验教学向学生有计划、有目的地展现了许多有趣的物理现象，呈现了许多生动形象的真实的物理事实，使他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究产生了极大的兴趣。教师要利用学生的这种心理，启发学生思维。在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求，可能出现的现象等；在分组实验中，教师可边巡视，边提问，引导学生积极开展思维。让学生通过实验，使思维不断地产生“横向运动”和“纵向运动”，训练和培养学生思维的多面性和灵活性。

例如在讲解“惯性”的概念时，教师拿一个钢笔帽竖直放于讲桌边缘的纸条上，然后问：谁能拿下纸条而不碰倒钢笔帽呢？在这种情况下，教师演示实验，学生观察现象后，问这是什么现象？怎样解释这种现象呢？全体学生可以实际做一做，在此过程中，学生的思维比较活跃，并在实验中思维能力得到了提高。

实践表明：学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了形象思维能力的培养。因此，教师要努力创造条件，通过演示实验、实验设计等活动激发学生的学习兴趣，培养学生的形象思维能力。

3 课堂精讲，活跃思维

在课堂教学中，教师应该起“引”和“导”的作用。在充分把握教材的重点和难点的前提下，教师可精心设计由浅入深、由表及里的阶梯式问题，依次在课堂上进行提问。随着问题的解决，学生的思维也就步步深入，从表象到本质，从简单到复杂。通过多问训练，也可使学生对某一概念或规律的理解逐渐深化，它是活跃和发展学生思维的最好形式。

在激发学生勤于思维的同时，还需培养学生善于思维。教师应不失时机，通过典型的实例经常给学生介绍一些解题的方法和技巧，如排除法、估算法、差量法、极值法、代入法，然后有针对性地汇编一些习题让学生在亲身实践中寻求变通，悟出其中的来龙去脉，掌握科学的解题方法。只有让学生的思维在“活”字上下工夫，才能取得“事半功倍”的良好效果。

4 一题多变，启发创造性思维

创造性思维能力是思维的高级形式。创造性思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了自己以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解、一题多变、一题多问、一题多答的训练，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。

例如，判断金戒指的真假问题时，就可通过比较密度、比较质量、比较体积三方面，从多角度、多方位去解题。然后让学生讨论比较各种方法。在讨论中，通过对一道题多种解法的比较，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，力学、热学、电学中的许多问题都可以通过一题多解的训练，帮助学生挖掘某些物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，提高学生求异思维的能力。

只要选好典型题，通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽，就可以使学生不仅掌握一类题目的解法，而且熟悉一般的解题方法，进而明确只要抓住问题的实质、关键，积累正确的解题经验，就可以“以不变应万变”，达到举一反三、触类旁通的目的。

总之，在物理教学中，要有意识地培养学生的思维能力，使学生以已有的知识信息为基础，让学生在思维中长知识、长才干，在思维中求技巧、促能力，从而最有效地促进学生能力的发展。

[1]张丽萍,鲁增贤,陈爱华.中学物理教学论研究[M].北京:中国石化出版社,2000:118-119

[2]束炳如,倪汉彬.启发式综合教学理论与实践[M].北京:教育科学出版社,1996:23-24

（作者单位：河北省唐山市丰润区白官屯镇第一中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.084