新课改 新开始——新课改下的物理教学

严志松

新课改 新开始
——新课改下的物理教学

严志松

随着《普通高中物理课程标准》的颁布，高中物理教学改革已全面展开。作为高中物理教师必须认真学习，及时进行教师角色和教学方式的转变，才能适应时代发展和物理课程改革的要求。

1 多种教学方法激发学习兴趣

兴趣是推动学生探究学习最有效的内部动力。运用多种方法激发学生的兴趣，这对于提高课堂效率、积极推进课程改革起着重要的作用。新课程物理教学方法多样化是时代的需要，在物理教学中教师可采用实验法、讨论法、调查法等方法进行教学。尤其实验教学中应突出实验、观察与操作的趣味性，用实验的趣味性启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力。在实验操作中培养观察能力，得到知识，巩固技能。将部分实验精心包装变成小魔术、趣味小游戏、小制作；将部分演示实验制作成类似的游戏软件；利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性，重现实验的基本情况，把静态变为动态，将学生引入情境之中；将演示实验尽可能变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所演，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体。这样做，一可加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣。

2 以学生为主体，自主探究

物理教学存在着以课堂为中心，重知识，轻生活，学生成了接纳的容器，他们的知情意行被漠视甚至无视。高中物理教学改革展开后，应实施探究式的教学，在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者；学生也不再只是知识的接受者，同时也是知识的发现者。因此，探究教学以教师组织、指导和参与为前提，以教材为基本探究内容，以学生自主学习为基础，以生活实际为参照对象，让学生通过独立思考、小组合作讨论、实验研究等多种活动，大胆质疑、认真探究、积极讨论、自由表达，将自己所掌握的知识、技能运用于问题的研究，用自己的方式去解决问题。

教学中要注重思维发展，在探究式教学中，学生会感觉和教师一样都在进行课题探究，于是学生就以主人翁的态度积极主动地并极有可能从其他角度审视，批判性地参与教师引导的课题探究教学的活动。这样，学生的主体意识和个性发展便会得到促进，学生的创新意识和创新能力也就会在潜移默化中得以扎实提高，在这一环节里教师与学生的情感距离推近了，学生跃跃欲试的心理倾向得到了实现，每个学生都有机会走上讲台，实现由学习者到“研究者”角色的转变，来陈述自己较成熟的看法或经课余时间完成的课题探究过程，这一环节中的“师生换位”，有利于学生养成敢于质疑的良好思维品质。这种心理换位也可让学生有一种成就感，能使学生积极地从整体上去把握所要探究的课题。在这种情况下，学生就会围绕问题积极思考，于是学生思维过程自由展示的机会就增多了。

3 适时创设情境，培养实践能力

课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力。物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段。在物理教学中，实验对学生的认知具有重要意义。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境。

物理源于生活，走向生活。物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但具有很强的抽象性。这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难。因此，在物理教学中应利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。例如，人为什么能向前走路，汽车转弯的时候，为什么人会有侧倒的感觉？又如公路上有交通意外时，警察是如何判断肇事车辆刹车前的时速，等等。学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此在教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动来。如通过创设启发学生发掘问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，极大地激发学生的兴趣和求知欲望，提高学生学习的主动性。

4 改进教学方法，提高教学效率

课堂教学必须分清主次，突出重点。在课堂教学中一定要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。教师在讲解物理概念时，一定要重视得出物理概念和物理规律的过程，使学生清楚地了解物理知识形成的过程。在这个过程中来培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。在教学过程中，教师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。课堂教学的重点必须放在对基本现象、基本概念和基本规律的讲解上，绝对不应该用讲解大量例题来代替，应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上，而不应该急于做大量的习题。学习物理的目的不是为了解题，决不能把教师讲例题、学生做习题作为课堂物理教学的核心或重点。

当然，讲解适当数量的例题是必要的，但不是愈多愈好。同样在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上，做一定数量的习题是必须的，但也不是愈多愈好。学生做习题的目的，是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际问题中灵活地运用它们，是否锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理问题的能力，等等。所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有哪些新的体会。检查自己是否能独立地对具体问题进行具体分析，对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。如果对学生的要求太高，超出学生的实际能力，这样不但学生的能力得不到提高，反而会削弱学生对基本概念、基本规律的理解，使学生失去对学习物理的信心和兴趣。

目前在中学中普遍存在所谓“题海”战术，目的是为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便日后在参加高考时能适应高考，取得好成绩。但是，就是从提高学生高考成绩来说，“题海”战术的收效甚微，而弊端甚多，它不仅浪费了学生大量的时间和精力，更不利于学生综合素质的提高。应采用符合教学规律的教与学的方法，其效果也应该比“题海”战术好。

新课改为教学提供了更为广阔的舞台，广大教师应借此东风让物理课堂变得更加多姿多彩，生机勃勃。

（作者单位：河北省遵化市新店子中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.081