在中学语文教学中培养学生的审美素养

贾艳玲

在中学语文教学中培养学生的审美素养

贾艳玲

培养学生的审美素养在语文教学中非常重要。怎样在语文教学中培养审美素养呢？就品词析句、创设情境、感情朗读、剖析形象和鼓励实践等方面进行具体的阐述。

语文教学；审美素养；课程标准

语文学科作为一门基础学科，它担负着为培养新时代高素质人才打好坚实基础的重任。在语文教学中培养学生的审美素养，是这项任务的重要内容之一。语文课程标准指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，在当前的课程改革中，加强对学生的美育教育，培养学生的审美素养，在语文学科教学中占有重要地位。

那么，在具体的教学环节中，应该怎样培养学生的审美素养呢？笔者结合自己多年来的经验，谈谈个人的体会。

1 扶发幽微，引导学生发现美、欣赏美

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”中学语文教材所选文章都是典范的作品，文质兼美，蕴含着生动丰富的文字美、变化有致的结构美、动人心魄的人物形象美等诸多的美学因素。在语文教学中，就要求教师善于扶发幽微，引导学生在品词析句、理解意象中，去发现作品中所蕴含的美的因素，进而去品味美、鉴赏美。

如学习《中国石拱桥》一课，让学生紧紧抓住文章的中心句“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”，在文中找出相关语句，结合教科书上插图、教学挂图或多媒体投影片上的相关图案，来品味中国石拱桥所蕴含的美学元素，调动学生的审美情趣，进而提升学生的审美素养。比如，写卢沟桥上的石刻狮子“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注释行人，千态万状，惟妙惟肖”，“共同构成美丽的景观”，这里神形兼备的生动描绘，给人以无限情态尽在眼前之感。通过品词析句，理解欣赏，引导学生了解我国古代劳动人民所表现出的令人赞叹的创造性智慧，继而使学生热爱祖国、热爱人民的情感得到升华。

2 创设情境，引导学生感受美

“情”包蕴于课文内容之中，“境”则是课文内容所构成的整体画面。教学时，创设情境，学生通过感官，置身丰富、逼真的氛围中，不仅可以调动学生的学习积极性，同时可以启发学生对美的真切感受。教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的情感冲动，从而产生感悟文章意境美的强烈欲望。

例如学习《观潮》一课，对于广大的内地学生来说，对于“潮”没有直接的体验。教师在教学中可以通过多媒体播放形象逼真的视频，把钱塘江大潮来时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生获得较为直观的感受，不仅调动他们强烈的求知欲望，也激发他们的审美情趣，进而领悟钱塘江潮那自然伟力的壮美。

3 感情朗读，引导学生领悟美

朗读是语文教学中至关重要的一个环节。重视朗读，不仅有利于学生对课文内容的理解，还能够发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读不仅可以使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象，再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

刘成章的《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的美文，教学时可先利用多媒体播放安塞腰鼓那恢弘激荡的场面，然后指导学生进行感情朗读，结合文章内容来体会文章所表现的情感美。读“表演前”“表演中”和“表演后”用不同的语速、语调和语气，使学生在领略本文语言美的同时，逐步领悟到那忘情的奔放，狂野的倾泻，以及安塞腰鼓带给人们的力量的奔腾和生命的升华。

4 剖析形象，引导学生追求美

美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。美是通过具体的形象来表现的，所以剖析形象是实施语文教学中审美教育的基本途径之一。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生追求美的激情与行为。因此，在语文教学中应善于品析人物或事物美好的形象，并以此去感染学生，激发他们对健康人生的追求。这就要求语文教师要善于挖掘教材中的形象美，把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。

陶渊明的《归园田居》（其三），单从表面上理解，这首诗写的是田园劳作之乐，诗人在南山下中豆，“草盛豆苗稀”，很显然他不善于种田，但是早出晚归，不辞劳苦，在回家的路上夕露沾湿了衣裳，而他毫不在意。这幅“乡村晚归图”固然也很美，但如果对本诗的理解只停留在这个层面上，显然是不够的。教师可引导学生展开讨论，逐步认识“但使愿无违”中的“愿”的特殊内涵——不想在那污浊的现实世界中失去自我。至此，学生可以领略到诗人那不愿与世俗同流合污的人格美。再如，黎巴嫩文坛骄子纪伯伦的《浪之歌》是一篇借物抒怀的佳作，单从字面上看，表现的是海浪对海岸热烈的爱情，海浪是一个热恋中的少女的形象。教学中可以结合作者的生平事迹以及写作《组歌》的背景，引导学生透过海浪与海岸这对热恋者的形象，来感受作者对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠，从而升华对美的认识高度，激发对精神美的追求。

5 鼓励实践，引导学生创造美、传播美

美育教育，不仅要求要善于引导学生发现美、感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去创造美、传播美，以达到提高审美素养的目的。语文课程标准认为：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在。教师要鼓励学生勇于实践，在语文实践中去创造美和传播美，在创造美和传播美的过程中进一步培养审美素养。一篇好文章，本身就可能蕴含许多美的因素。能写一篇好文章，就是一次创造美的实践过程，教师应及时恰当地给予鼓励，以保持创造美的激情。学生的好文章被选在班里读一读，就是在班上传播了美。教师要鼓励学生敢于把好的文章投到报纸杂志的编辑部去，一旦发表，就是向社会传播美了。教师还要经常组织学生参加一些演讲会、故事会、辩论会、朗读比赛、小话剧等，培养学生口语交际能力，锻炼传播美的本领，进一步提高学生的审美情趣。

总之，在语文教学中，抓住审美教育这一课题，从多方面、多角度有效地培养学生的审美素质，使学生在文、情、理的交融中接受知识，发展语言，从而唤起美的发现，升华美的情感，培养美的想象，有助于学生形成正确的人生观和世界观，有助于全面实施素质教育。

（作者单位：河南省叶县昆阳中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.041