语文教学与情感的交融

王永刚

语文教学与情感的交融

王永刚

语文学科同其他学科相比具有更强的思想性、人文性、艺术性、形象性、综合性。情感教学对于实现语文课程标准所规定的三维目标具有重要意义。语文情感教学的实现可以通过教师的人格魅力、文学修养、广博的知识技能、合作探究、想象入境、习作模仿等途径实现。我国近代教育学家夏丏尊先生说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。

1 用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁

“爱”，不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。马斯洛关于人的需要的学说告诉人们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。如果能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发，奇迹就会出现。教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒，是一种心灵关爱的感动。当教师和学生之间能够彼此关爱、尊重时，爱就在彼此间传递共鸣，和谐之花便能在课堂上绽放。作为语文教师，更是肩负着聆听爱的呼唤，打造和谐语文课堂的重任，就请以尊重关爱学生为线贯穿每一次语文教学活动，让爱成为语文教学的主旋律。笔者始终相信“好孩子是夸出来的”，那么就从一句表扬、从竖一个大拇指开始，学会尊重学生最基本的人格，学会关爱学生幼小的心灵。课堂上，“请”字不可少，“棒极了”锦上添花，“有进步”鼓舞人心，“对不起”如坐春风，这些温情的语言能拉近师生间的距离；竖起大拇指、拍拍学生肩膀、做个“OK”手势、递个微笑等动作能融化师生间的坚冰。

教育是什么？笔者认为教育就是爱，是一种无声的等待。笔者相信只要教师用爱的阳光、爱的雨露去温暖和滋润学生的心灵，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。

目以传情，情以感人。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言——目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。学生是教师教学中的主体，由于他们呈现出不同的生活背景与智力特点，决定了要有与之相适应的教学方法，让不同的学生都有不同的发展。对学生在学习过程中所表现出来的差异性，教者要用心聆听、用心体会、用心反思，真正成为学习的组织者、引导者、合作者。例如，在语文课堂讨论中，有些胆小的学生不爱发言，这时笔者就及时地用目光激励他们，即使他们在回答中出现错误，也首先肯定他们的大胆。同时，作文批改中，多鼓励、少批评，特别是对学困生。

2 完善自我，用个人魅力吸引学生

具有广泛的基础知识和精深的学科专业知识，掌握教育专业方面的知识和技能，拥有高尚的人格和鲜明的个性特征。具有这三方面的素质的教师就会有他的个人魅力。在学生的心目中，教师是高尚人格的化身，教师的个人魅力直接影响学生健康的灵魂和健全人格的养成。教师的知识与才华、品格与修养往往成为吸引学生的重要因素。

由于物质生活的提高，知识追求中的竞争日益加剧，学生对教师的智慧日益崇拜，学生更偏爱交流型、亲切型的教师。笔者在教学歌剧《白毛女》时，自己亲自扮演其中一个角色，和学生一起表演课本剧；在教学话剧《陈毅市长》时，又用浓郁的四川方言表演陈毅的台词；在教学小说《孔乙己》时，特意绘制一幅《孔乙己落魄图》。这些都无形中增强自己在学生心目中的魅力。同时，教师还需要努力养成健康的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪，这些无疑成为教师个人魅力形成的关键。

古人说：感人心者，莫先乎情。优秀的教师都应学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处。只有寓情感于教育教学之中，才会收到良好的效果。

教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比的。因此，教师要把情感教育融入各种教学手段中去。

教师的教态要自然、适度、得体，教师的表情应让学生感到真挚、谦虚、亲切。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经学生的情感体验，他们就会产生相应的情感共鸣。如有的学生说喜欢教师的微笑，不喜欢教师生气或严厉的样子，看到教师的微笑他们会消除紧张感，投入轻松愉快的学习氛围中。

教师良好的情绪和饱满的教学热情可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，调动学生听课的积极性和学习激情。教师的情感对学生的感知、记忆、想象、思维等认知活动都会产生重要的影响。教师发自内心的、纯真的、动人的和富有感染力的情感，可以在课堂上形成直接的师生情感交流——喜、怒、哀、乐，创造出轻松的言语交际环境。因此，教师在备课时就要研究教材的感情色彩和表达方式，在授课时更应注意情思、情趣等感情投入。

教师只有不断地完善自我，增强自己的个人魅力，才能以不可抵御的力量吸引学生、影响学生。

3 以境引情，领情入境，让学生产生审美的情感体验

在教学中教师应通过引读创设情境，使学生入境，具体形象的实体有助于提高学生的认知。特别是在语文教学中，要注意挖掘和捕捉美的实体，从而创设美的意境，使学生如临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，激起学习的悬念和思考，激起学习积极性，促使学生的情感与诗人的情感产生强烈的共鸣，从而做到以境引情。

中学生社会生活阅历不丰富，对人生体验也不深刻，处在成长阶段，对生活充满热望。所以教师要把教材中所反映的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。鲁迅的小说《社戏》描绘了江南水乡令人神往的月夜美景，一群农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。这是一篇充满江南水乡生活气息的文章。学生生活环境不一样，有农村水乡生活经验的学生读起来感觉就是描述自己的生活，没有这种体验的读起来很枯燥。因此，情境的创设十分重要。

教学活动是培育生命的一种艺术活动。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、有利于身心开放的“心理场”，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。

笔者在教学《沁园春•雪》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。

教育者只有走进教室并真正驻足下来，教育的精神才能实现；教育者只有走进学生的世界，学生的心灵世界才向你打开，你才能洞察到那五彩缤纷、鲜活灵动的感情小天地，施以有个性的教学，做到因人施教，因事施教，用知识的雨露、情智的阳光，去唤醒，去期待，去沐浴，去装点色彩斑斓、生机勃发的孩童世界。情感，让语文教学如此美丽！

（作者单位：河北省内丘县内丘镇中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.035