论美育对高职教育的现实意义

杨柳

（武汉交通职业学院 湖北 武汉 430065）

论美育对高职教育的现实意义

杨柳

（武汉交通职业学院 湖北 武汉 430065）

美育对培养全面发展的高素质技能型人才具有重要意义。本文阐述了美育的一般功能，并针对高职教育与普通高等教育的区别提出美育对高职教育具有四个方面的突出价值。尽管近年来高职美育有一定发展，但在诸多方面仍存在明显缺位，与高职教育发展目标极不相称。因此，必须关注美育在高职教育中的重要作用。

美育；高职教育；意义；作用

美育在素质教育中发挥着重要作用，它对大学生的全面发展具有深远的意义。中共中央1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“美育对培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用，要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。”中共中央2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－2020年）》提出“以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”，强调坚持德育、智育、体育、美育全面发展，要求“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。”由此可见，美育对于人的综合素质教育、对大学生的全面发展有着重要的作用。如今，已占高等教育半壁江山的高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标，这就要求高等职业教育在培养学生技能的同时必须关注学生各方面素质的协调、全面、持续发展，这既是教育的目的，也是人的发展所必需。

美育的功能

美育，通常又称为“审美教育”，一般认为是指教育者按照一定时代的审美意识，借助多种审美媒介，培养受教育者正确的审美观点，陶冶性情，发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。①美育是人全面发展中必不可少的一部分。

首先，美育直接作用于个体的情感生活，是教育过程中非常重要的感性教育的有效途径。作为知、情、意三大心理功能之一，情是与生俱来的，因此，教育的任务不是扼杀它，抑制它，而是规范它，丰富它，提高它。美育是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、和谐发展。大学生的全面发展就是大学生的理性与感性得到全方位的协调发展，由片面的人发展成为完整的人、自由的人。当前，我国的应试教育表现出对人的整体发展的排斥，纯粹的知识传授和专业性已成为现行教育的最重要特征，人的素质教育和健康人格状态的培养被严重忽视。审美教育是以情感为中心的综合教育，特别是可以弥补现行教育结构中人文素质培养的缺失，而承担起维护教育完整性的职能。

美育与德育、智育相辅相成，具有育德促智的作用，是素质教育不可或缺的内容。美的形式必然能体现真和善。学生通过形象艺术等载体以愉悦情绪感受真知和善德。美育能够启迪智慧，它是想象力和创造力的源泉，是大学生感受真知、追求真知、创新知识的基础和动力。美育和德育的关系是相互包含、相互渗透、彼此促进的。德育作用于人的理性，使大学生知道“应然”，美育则使大学生对善的认识变成一种情感需要和自觉体验，把善变成个人的“自觉”。因此，美育是实现大学生真、善、美统一的重要环节。

美育是促进学生个人实现社会关系和追求社会价值的重要载体。通过审美教育，把人类的、社会的、理性的东西传递给个体对象，使大学生的心理素质、文化修养和社会化的人格状态都发生变化。美育培养大学生个体对生命、对社会、对自然更加热爱的情感，能消解个体之间的敌视与仇恨，把个体不断纳入到一个新的社会关系中，实现人与人之间的交往关系。同时，美育具有一种明确的价值定向功能，它以人的精神审美化为目的，其作用在于形成大学生健康丰富的审美需要、审美趣味和审美能力，帮助其从价值意义上理解人类和自身，引导大学生按美的规律从不同方面自觉地塑造自己，实现其自我价值和社会价值。

美育对高职教育的重要价值

从1998年开始，中国的高职教育迅猛发展。2005年以后，中央政府把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，对职业教育的重视达到了前所未有的高度，高等职业教育进入跨越式发展阶段。2008年，高职高专招生达880万人，是1998年的18.4倍，全国高职高专院校已达1168所，占普通高等学校总数的60%多。全国高职高专开设700多种专业，涵盖一、二、三产业和新兴产业，成为与人民群众利益联系最直接、最密切的高等教育类型。

作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育扩大了高等教育的外延，使高等教育变得更加丰富多彩、富有活力。它与普通高等教育在培养人才上的区别在于：一是由于生源渠道不同，高等职业教育的学生整体素质，特别是知识水平，比普通高等教育的学生要低；二是在培养目标方面，高等职业教育主要为生产、建设、管理、服务第一线培养具备综合职业能力或技术应用能力和基本素质的高等技术应用型人才；三是专业设置、课程设置上注重岗位的实际需求而非知识的完整逻辑结构；四是高等职业教育更注重职业素质的培养。正是因为高等职业教育具有以上区别于普通高等教育的突出特点，使得以培养人精神世界的美育对高等职业教育来说更加迫切和必要。

美育是提升高职学生素质的有效途径 由于生源渠道不同，高等职业教育的学生整体素质，特别是知识水平较普通高等教育的学生偏低。一者，高等职业教育的对象并非以知识能力见长；再者，在我国的应试教育评价体制下，有可能对高职学生缺乏客观公正的评价，他们在某些非应试科目上更有特长抑或在个体特质上更加有优势。因此，职业院校必须因材施教，通过有别于单纯传授理论知识的教育途径达到重拾学生自信进而提升学生整体素质的教育目的。而美育以其丰富的人文性、形象的感染力和潜移默化的渗透性，无疑是承担这一任务的最有效途径之一。

美育是实现高等职业教育培养目标的重要指标 高等职业教育以培养高素质技能型人才为目标，是职业教育的高等阶段，是高等教育的重要组成部分。高等职业教育必须培养德、智、体、美全面发展的新时代大学生，这不仅是贯彻《中国教育改革与发展纲要》精神的需要，也是实现高等职业教育在教育格局中定位的必需。同时，美育也是考核高等职业教育质量的重要指标。职业院校在开发技能型、应用型、实践型教学的同时，绝不能忽略学生人文素养的培养。只有这样，才能实现高等技能型人才全面发展的要求。

美育是促智育德、促进高职学生全面发展的必要手段 在培养目标的指引下，高等职业教育在专业设置、课程设置上不同于普通高等教育的一个重要特点就是注重岗位对学生实际操作能力的要求，而不注重具有完整逻辑结构的知识传授。这种以市场需求为导向的教育，在一定程度上可能导致学生基础知识和人文综合素质的某种缺失和失衡，限制学生未来的职业发展。德国古典哲学家、美学家席勒就曾提出：若使感性的人，培养起理性，理性的人，培养起情感，引导人们从自然状态迈向道德状态，培养起完善的人格和优美的心灵，唯一的路径是先使他成为审美的人。所以，强化美育对弥补高职学生德育、智育的不足具有重要意义，是高等职业教育学生发展智育、辅助德育的必要手段。

美育是培养职业素质之职业态度的重要路径 目前，用人单位在人才选择上更趋理性与务实。就业市场出现了从重视学历到重视能力再到重视职业态度的微妙变化。可见，职业基本素质是合格职业人的核心要素的观点越来越成为企业界共识，而职业态度在职业素质中占有越来越重要的位置。职业态度包括职业认知、职业情感和职业行为。职业情感是职业态度的核心内容，它影响着职业认知，决定着职业行为，具体表现为对职业的热爱、坚忍，愿意为之付出，形成职业认同和职业忠诚，是人从事职业活动时所应具备的关键素养品质和能力。积极、乐观的职业态度需从加强自我修养、培养职业情感开始，故而加强以情感为对象的美育对高等职业教育而言非常必要。

美育在高职教育中的诸多缺位

近几年，随着教育结构的进一步优化调整和大学生就业形势日趋严峻，迫使高等职业院校开始关注学生的气质、情操和修养在学生择业就业过程中的重要作用，进而引发高等职业教育美育观念和措施上的革新。但是，高等职业院校美育的总体发展依然是薄弱的。其突出表现在以下几个方面：

缺乏宏观政策指导 美育的发展有赖于顶层制度设计和具体指导政策的扶植和引导。然而，回顾我国教育政策、制度，我们不难发现，有关美育方面的宏观政策、微观指导寥寥。美育至今还没有像德育那样形成从上至下完善的领导管理体系。美育在课程、学时、经费、设施、编制、人员等方面没有切实的保障措施，没有建立起一套切实可行的考核和评估体系。由此可见，对其认识与重视程度还远未获得与德育、智育、体育同等的地位。

认识上的偏差 以市场为导向、以就业为生命线的高等职业教育，在现阶段或多或少地存在一定的办学功利倾向。高等职业院校为使学生能顺利地与市场对接，十分注重某类专业人才的技能锻炼，只要能动手操作，即认为合格。同时，美育不是国家对高校评价的指标，对学生就业、对学校的社会评价没有直接影响。加之美育投入大、周期长，不能在实践中立竿见影，因此，对于美育高校领导往往务“虚”多过务“实”，美育得不到应有的重视。

软硬件条件不足 各高等职业院校对教学条件的投入经费总体上成倍增加，但是，这些资金投入往往限于实验实训场所和设备，实际用于改善校园文化环境的投入很少。高等职业院校的校园文化始终未能找准定位，普遍缺乏合理规划和有效指导。其文化积淀不如本科院校，其文化特色不如企业。因此，无论是形式、内容，还是效果，均难以满足培养高职学生综合素质的需求。

课程建设缺失 其一，课程研究不充分。我们在美育研究观念方面也比较陈旧，常常带有浓重的理想色彩而缺乏对美育实践问题的必要关注，脱离具体的艺术教育，脱离中国青少年的实际成长需要和特征。其二，在现有高职院校中，接受过较为系统的美育教育理论学习的教师微乎其微。艺术类教师往往不懂教育，容易将美育课上成艺术普及课。其三，课程体系不完整。美育课程没有统一的课程大纲，很少有权威并有针对性的教材，许多高等职业院校没有稳定的美育教学团队，没有规范的美育教学评价考核机制。其四，课程与专业的结合即创新性不足。高职美育的设置不能完全借鉴普通高校，要体现高职美育的时代性和高职特色。即要加强与专业的联系，提高针对性，努力与学生的专业发展相适应，满足学生成才与就业发展的需求。如学模具设计与制造的学生往往只开设机械制图、CAD等课程解决 “会不会”的问题，而鲜有学校把艺术设计等美育课程作为其必选课或在课程中讨论 “美不美”与“好不好”的问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题具有划时代的意义。以人为本的素质教育才是育人的根本。高等职业教育不应仅仅关注就业和自身效益，它肩负着神圣的社会职能，要为社会培养数以千万计的技能精英。美育对高职教育具有突出重要的意义，因此，有必要重新审视美育在高职教育中的重要地位，使其能满足高职教育发展和高职学生全面发展的现实迫切需求。

注释：

①王焕勋：《实用教育大词典》，北京师范大学出版社1995年版，第309页

[1]李保华，贺奉年，岳小战.美育通俗教程[M].成都：电子科技大学出版社，2006.

[2]尹元华.中国高职教育中的审美教育问题研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[3]张笑梅.当代高校美育的困境与出路[D].济南：山东师范大学，2008.

[4]方幼丽.加强高职学生审美修养的探讨[J].嘉应学院学报（哲学社会科学版），2007,（8）.

[5]王志峰.高职院校的美育刍议[J].哈尔滨师范大学艺术学院学报,2008,（1）.

[6]孙荣春.高职院校美育存在的主要问题及对策[J].高职教育，2009,（7）.

[7]张盼.高校美育现状分析及对策思考[J].中国电力教育，2010,（22）.

G710

A

1672-5727（2011）07-0144-03

杨柳（1975—），女，湖北武汉人，硕士，武汉交通职业学院公共课部副教授，主要从事思想政治理论教育教学和法学研究。