英语应用能力认知对英语学习焦虑影响的实证研究

孙雪娥, 徐淑燕

(商洛学院外语系, 陕西 商洛 726000)

0 引 言

近年来，语言学、心理学等学科研究者对英语学习焦虑的关注日益增多.以Horwitz为代表的国外研究者认为[1，2]，英语学习焦虑是指在具体的英语学习中产生的一种焦虑，即英语学习者在英语课堂的学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种综合情绪.国内研究者王银全等认为英语学习焦虑是一个心理学概念，属于情绪范畴，是指个体由于英语学习不能达到预期的目的或者不能克服英语学习中的障碍时自尊心与自信心受挫或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态[3，4].

就英语学习焦虑的测量来看，近年来大多研究者都采用Horwitz编制的外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale, FLCAS)，他认为英语学习焦虑可分为英语交际忧虑 (communication anxiety)、英语考试忧虑(test anxiety)和惧于负面评价(fear of negative evaluation)等3个方面.其中，交际忧虑是指个人与他人在交流前所产生的恐惧和焦虑程度；考试焦虑是指带着恐惧心理来看待考试成绩不佳的倾向，即考生担心考试成绩不理想；惧于负面评价是指对于他人给自己的评价有畏惧感，对于负面评价又沮丧的心理，以及担心他人会对自己做出负面评价的畏惧心理.国内研究者王才康以大学生为研究对象对该量表进行了修订，结果发现，中文版外语学习焦虑包括担心、紧张不安、害怕说英语和害怕课堂提问等四方面内容，修订后的量表具有较好的信、效度[5].

鉴于以上分析，本研究通过实证研究，以听力、口语、阅读和写作作为评价和测量学习者英语应用能力的基本标准，考察了英语应用能力认知对大学生英语学习焦虑的影响.具体关注4个基本问题：(1)听力能力认知对大学生英语学习焦虑的影响；(2)口语能力认知对大学生英语学习焦虑的影响；(3)阅读能力认知对大学生英语学习焦虑的影响；(4)写作能力认知对大学生英语学习焦虑的影响.

1 研究方法

1.1 被试对象

本研究采取整群随机抽样的方法，于2009年末从陕西某高校中选取270名英语专业大学生为研究对象，其中有效被试对象265名，有效率为98.15%.其中，男生50人，女生215人；大一学生80人，大二学生93人，大三学生45人，大四学生47人.

1.2 研究工具

(1)本研究采用王才康修订的中文版外语课堂焦虑问卷(Foreign Language Classroom Anxiety Scale, FLCAS).该问卷采用Likert 5点量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合.问卷由33个项目组成，包括担心、紧张不安、害怕说英语和害怕课堂提问等4个分量表，分别由10、9、7、7个项目组成.记分时将2、5、8、11、14、18、22、28和32等9个题项反向记分，然后计算33个项目得分之和，每个被试对象的英语学习焦虑总分分数越高表示其焦虑程度越高，反之亦然.本研究中4个分量表内部一致性系数为0.60～0.72，总量表内部一致性系数为0.87.

(2)英语应用能力认知调查表.主要通过自我报告方法，考察学生对自己听力、口语、阅读和写作等基本英语应用能力的认知，包括4个问题，即：你认为自己的英语听力/口语/阅读/写作能力如何？采用5点评分：1=很好；2=较好；3=一般；4=较差；5=很差.

1.3 数据处理

使用SPSS11.5进行数据录入、整理，并进行单因素方差分析.

2 结果与分析

2.1 听力能力认知对大学生英语学习焦虑的影响

表1统计分析结果表明，听力能力认知不同的大学生在英语学习焦虑各因子及总分上均存在显著差异(Ps<0.01).进一步分析发现，在总得分上，认为自己听力能力很差的学生高于听力能力一般及以上的学生，认为自己听力能力较差的学生高于听力能力较好或一般的学生.在担心因子上，认为自己听力能力较差的学生高于听力能力较好的学生，听力能力很差的学生高于听力能力较好或一般的学生.在紧张不安因子上，听力能力很差的学生高于听力能力较好的学生，认为自己听力能力较差的学生高于听力能力较好或一般的学生.在害怕说英语因子上，认为自己听力能力很差的学生高于听力能力较好或一般的学生，认为自己听力能力较差的学生高于听力能力较好的学生.在害怕课堂提问因子上，认为自己听力能力很差的学生高于听力能力较好的学生.

表1 听力能力认知对大学生英语学习焦虑的影响

注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同.

2.2 口语能力认知对大学生英语学习焦虑的影响

由表2统计分析结果可以看出，口语能力认知不同的大学生在英语学习焦虑各因子及总分上均存在显著差异(Ps<0.01).进一步分析发现，在总得分上，认为自己口语能力很差的学生高于口语能力较好或很好的学生，认为自己口语能力较差的学生高于口语能力一般及以上的学生.在担心因子上，认为自己口语能力较差的学生高于口语能力很好的学生.在紧张不安因子上，口语能力较差的学生高于口语能力较好的学生.在害怕说英语因子上，认为自己口语能力很差的学生高于口语能力一般及以上的学生，认为自己口语能力较差的学生高于口语能力一般及以上的学生，认为自己口语能力一般的学生高于口语能力较好或很好的学生.在害怕课堂提问因子上，认为自己口语能力很差的学生高于口语能力较好或很好的学生，认为自己口语能力较差的学生高于口语能力较好或很好的学生，认为自己口语能力一般的学生高于口语能力较好或很好的学生.

表2 口语能力认知对大学生英语学习焦虑的影响

2.3 阅读能力认知对大学生英语学习焦虑的影响

从表3统计分析结果可以发现，阅读能力认知不同的大学生在英语学习焦虑各因子及总分上均存在显著差异(Ps<0.01).进一步分析发现，在总得分上，认为自己阅读能力较差的学生高于阅读能力一般及以上的学生，认为自己阅读能力一般的学生高于阅读能力较好或很好的学生.在担心因子上，认为自己阅读能力较差的学生高于阅读能力较好或很好的学生，阅读能力一般的学生高于阅读能力很好的学生.在紧张不安因子上，阅读能力较差的学生高于阅读能力较好或很好的学生.在害怕说英语因子上，认为自己阅读能力较差的学生高于阅读能力一般及以上的学生，认为自己阅读能力一般的学生高于阅读能力较好或很好的学生.在害怕课堂提问因子上，认为自己阅读能力较差的学生高于阅读能力较好或很好的学生，认为自己阅读能力一般的学生高于阅读能力较好或很好的学生.

表3 阅读能力认知对大学生英语学习焦虑的影响

2.4 写作能力认知对大学生英语学习焦虑的影响

表4统计分析结果显示，写作能力认知不同的大学生在英语学习焦虑各因子及总分上均存在显著差异(Ps<0.01).进一步分析发现，在总得分上，认为自己写作能力较差的学生高于写作能力较好或很好的学生，认为自己写作能力一般的学生高于写作能力较好的学生.在担心因子上，认为自己写作能力较差的学生高于写作能力较好的学生，写作能力一般的学生高于写作能力较好的学生.在紧张不安因子上，写作能力较差的学生高于写作能力较好的学生，认为自己写作能力一般的学生高于写作能力较好的学生.在害怕说英语因子上，认为自己写作能力较差的学生高于写作能力较好的学生.

表4 写作能力认知对大学生英语学习焦虑的影响

3 讨 论

本研究发现，在焦虑总得分上，认为自己听力能力很差的学生高于听力能力一般及以上的学生，认为自己听力能力较差的学生高于听力能力较好或一般的学生；认为自己口语能力很差的学生高于口语能力较好或很好的学生，认为自己口语能力较差的学生高于口语能力一般及以上的学生；认为自己阅读能力较差的学生高于阅读能力一般及以上的学生，认为自己阅读能力一般的学生高于阅读能力较好或很好的学生；认为自己写作能力较差的学生高于写作能力较好或很好的学生，认为自己写作能力一般的学生高于写作能力较好的学生.这些研究结果表明，大学生对自己听说读写等英语应用能力的不同认知和评价对其英语学习焦虑总分具有显著的影响，英语应用能力认知差的学生在焦虑总分上显著高于能力认知好的学生.

本研究也发现，在担心因子上，认为自己听力能力较差的学生高于听力能力较好的学生，听力能力很差的学生高于听力能力较好或一般的学生；认为自己口语能力较差的学生高于口语能力很好的学生；认为自己阅读能力较差的学生高于阅读能力较好或很好的学生，阅读能力一般的学生高于阅读能力很好的学生；认为自己写作能力较差的学生高于写作能力较好的学生，写作能力一般的学生高于写作能力较好的学生.这些研究结果表明，大学生对自己听说读写等英语应用能力的不同认知和评价对其英语担心或担忧具有显著的影响，英语应用能力认知差的学生在担心因子得分上显著高于能力认知好的学生.

本研究还发现，在紧张不安因子上，听力能力很差的学生高于听力能力较好的学生，认为自己听力能力较差的学生高于听力能力较好或一般的学生；口语能力较差的学生高于口语能力较好的学生；阅读能力较差的学生高于阅读能力较好或很好的学生；写作能力较差的学生高于写作能力较好的学生，认为自己写作能力一般的学生高于写作能力较好的学生.这些研究结果表明，大学生对自己听说读写等英语应用能力的不同认知和评价对其英语学习过程中的紧张不安具有显著的影响，英语应用能力认知差的学生在紧张不安得分上显著高于认知好的学生.

此外，本研究发现，在害怕说英语因子上，认为自己听力能力很差的学生高于听力能力较好或一般的学生，认为自己听力能力较差的学生高于听力能力较好的学生；认为自己口语能力很差的学生高于口语能力一般及以上的学生，认为自己口语能力较差的学生高于口语能力一般及以上的学生，认为自己口语能力一般的学生高于口语能力较好或很好的学生；认为自己阅读能力较差的学生高于阅读能力一般及以上的学生，认为自己阅读能力一般的学生高于阅读能力较好或很好的学生；认为自己写作能力较差的学生高于写作能力较好的学生.这些研究结果表明，大学生对自己听说读写等英语应用能力的不同认知和评价对害怕说英语因子具有显著影响，英语应用能力认知差的学生在害怕说英语得分上显著高于认知好的学生.

最后，本研究发现，在害怕课堂提问因子上，认为自己听力能力很差的学生高于听力能力较好的学生；认为自己口语能力很差的学生高于口语能力较好或很好的学生，认为自己口语能力较差的学生高于口语能力较好或很好的学生，认为自己口语能力一般的学生高于口语能力较好或很好的学生；认为自己阅读能力较差的学生高于阅读能力较好或很好的学生，认为自己阅读能力一般的学生高于阅读能力较好或很好的学生.这些研究结果表明，大学生对自己听说读写等英语应用能力的不同认知和评价对害怕课堂提问具有显著的影响，英语应用能力认知差的学生在害怕课堂提问因子得分上显著高于认知好的学生.

总之，本研究有关大学生听力、口语、阅读和写作等能力认知对英语学习焦虑影响的结果一致表明，英语应用能力认知确实是影响大学生英语学习焦虑的重要因素.未来研究可以深入研究具体的影响机制，并展开认知评价的干预研究，以便改善大学生语言学习的焦虑水平，进而达到改进大学生英语应用能力的学习效率和英语教学的目的，更好地提高高校英语教学质量[6-8].

4 结 论

在本研究范围内，得出以下主要结论：

(1)总体而言，听力、口语、阅读、写作能力认知不同的大学生在英语学习焦虑各因子及总分上均存在显著差异；

(2)在焦虑总得分上，英语应用能力认知差的学生显著高于能力认知好的学生；

(3)在担心、紧张不安、害怕说英语、害怕课堂提问等4个因子得分上，英语应用能力认知差的学生显著高于能力认知好的学生.

参考文献

[1] Horwitz E K., Horwitz M B, Cope J. Foreign language classroom anxiety[J].The Modern language journal ,1986,(70):125-132.

[2] 王银泉,万玉书.外语学习焦虑及其对外汉语学习的影响[J].外语教学与研究,2001,(2):122-126.

[3] 刘聪慧.大学生英语学习焦虑研究[M].青岛:中国海洋大学出版社,2008:3-9.

[4] Macintyre P &Gardner R. The subtle effects of language anxiety on cognitive processing in the second learning[J].Language Learning, 1994,(4):283-305.

[5] 王才康.外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告[J].心理科学,2003,26:281-284.

[6] 王晓红.构建阶梯式发展平台,促进学生英语应用能力提高[J].中国大学教学,2009,(5):80-82.

[7] 徐中意.培养高职学生英语应用能力的途径的探索[J].中国成人教育,2007,(7):96-98.

[8] 马拴莹,郭丽娜.学生英语应用能力状况与课程设置研究[J].教学与管理,2010,(2):63.