建构主义教学理论指导下信息技术在英语教学中的应用

马爱华 张金芹

建构主义教学理论指导下信息技术在英语教学中的应用

马爱华 张金芹

论述什么是建构主义教学理论以及什么是信息技术，分析二者有机结合在英语教学中的应用。

建构主义教学理论；信息技术；英语教学

当前，我国的教育正处在从应试教育向素质教育转型期。英语教师在当前的教育形势下，要理解并且应用好建构主义教学理论，避免总是穿新鞋走老路，表面高呼实施素质教育，而实质上还是重复照本宣科的陈旧的教学方法。利用信息技术为英语教学服务，不为用而用，不只搞花架子，要切实用到实处。在新的教育理论指导下，在英语课堂上怎样充分并且适当利用好信息技术，已经成为当前英语教学方面的重要课题之一。

先来解释一下什么建构主义（constructivism），建构主义也译作结构主义，这种学习观是提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，或发现自己主动形成知识的类目编码系统的过程。按其实质来说,都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的“领悟”而已。

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件，也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology,ICT），主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。在本文中所指的是用于教学中的多媒体，比如计算机、录音机、投影等。

1 依据建构主义的基本主张，信息技术在英语教学中应用的必要性

1.1 学生是教学情境中的主角

传统教学偏重教师的教，现代教学侧重学生的学。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习。所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。在英语教学中充分利用信息技术，正是建构主义教学理论在英语教学中的正确体现，是别的科目所不能代替的。

以小学新标准英语第八册Module 1为例，先放课件让学生随课件听读3遍，学生对其基本意思有大概的理解后，教师指着挂图，可以边复述课文边讲解。对于重要的句子教师必须板书，讲透，让学生领会。

1.2 教学是激发学生建构知识的过程

既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。要一改旧的落后的教学模式，切实利用信息技术在英语教学中的生动性、直观性、趣味性，让多媒体为英语教学服务。

教学歌曲时，先让学生看多媒体的视频（条件不够的学校可听课本的磁带），让学生听唱，然后让他们齐唱，叫唱得好的学生到前面唱。同时，教师可以边唱边做服务员给菜谱点菜的动作，一定会使这节课达到高潮，收到预想的教学效果。

1.3 英语教学活动体现为合作、探究方式

传统教学多表现为一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没。英语教学要能引导学生主动参与知识的学习，让学生在课堂上大胆地说，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、兴趣；另一方面营造人际互动、互激的英语学习情境，让学生学会在合作中学习。

大胆启用小组学习，不要因为学生以小组为单位纪律不好而放弃合作学习。任何事情都是一分为二的，都是利害双趋。不能否认，学生分小组学习，能更加调动学生学习的积极性。学生以小组的形式弄懂许多听课中的疑难问题，而这些问题又不能一一问老师，但小组学习时候，某一学生不经意的一句，就会启发别的学生对这个问题的理解。

以小学新标准英语第八册Module 2 Unit 1为例，本课主要教学“be going to”句型，在教师举例之后，可以让学生用“be going to”造句。让学生看多媒体视频，领会课文后，以小组为单位，可以做实际的对话练习。

1.4 教学活动的展开是一个过程

教学应该注重过程而不是结果。学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动。所以，教师的职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中引导学生成长，这是一个过程。

2 当前英语教学中使用信息技术教学存在的误区

1）英语教师还不能熟练驾驭信息技术，在课堂上用起来也不能得心应手。特别是一些农村学校，应有的教学硬件不是很全，甚至根本没有，所以，教师根本不能应用信息技术进行英语教学。

2）信息技术在教学中起的作用，毋庸置疑，但是不得不提的是，在实际教学中并不是每节课都要用，毕竟做课件需要很多时间和精力。能用的用，不用的地方不要一刀切。

3）在公开课上，要求用Flash制作课件不是很可取，因为好多教师不会，并且用Flash制作课件很费时。用多媒体上课，不一定非用高技术的课件。

3 运用信息技术要注意的问题

信息技术合理、充分的利用，确实能提高课堂教学效益，增进教学效果，为学生创设生动、形象的学习环境，也为教师进一步提高教学水平奠定坚实基础，但同时要注意几个问题。

1）课件制作要以深层次备课为基础，不能草草应付，或为了课堂气氛的表面活跃，忽视教学的实质内容。

2）准备好的素材还需要根据教学内容、目的、要求和学生实际进行加工，不能随手拈来就用，要避免简单的“拿来主义”。

3）教师在应用信息技术的课堂教学中仍然要扮演教师角色，担负有“导”的职责，不能用多媒体计算机代替教师的主导地位和丧失学生的主体作用。

4）注意留给学生一定的思考空间，不能由形象化的课件包办代替学生的独立思考活动，并注意引导学生向纵深层次思考问题。

5）课堂教学要求突出重点，突破难点，避免唤起学生过多的无意注意，影响预期要达到的教学效果。

6）情感交流是课堂教学师生双边活动的重要环节，由于信息技术辅助教学的引入，可能会淡化师生之间的直接情感交流，所以还要注意有意识地、适时地给学生以肯定与鼓励。

总之，信息化教学手段的应用，可以生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，最大限度地增加课堂的容量，有利于学生开发智力，提高综合素质，更能体现建构主义的教学理论。众所周知，借助信息化教学手段组织课堂教学，根本目的是提高教学质量。如果使用得当，效果是显而易见的。它的存在以及日益被人们认识到的其在外语教学中的价值使人相信：总有一天信息技术会更加充分地发挥作用，造福于英语新教材的教学。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.179

（作者单位：山东省寿光市圣城街道一中）