高中英语写作教学现状与策略

王霞

高中英语写作教学现状与策略

王霞

在新的普通高中英语课程标准中，写作技能仍然占有重要地位，并对此提出新的要求。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力，在高考中占有相当比重。因此，在高中英语教学中，有步骤地培养和提高学生的写作能力是非常必要的。

1 现状分析

写作能力的培养一直都是教学中的难题。平时的写作练习也好，考试时的作文也好，大多数学生消极对待，要么不写，要么就东拼西凑乱抄一通去应付。以笔者所在的学校为例，学生的写作基础普遍较差，很多学生连一个完整的英语句子都写不出来，即便有的学生能写出来一些，细看下去，这些东西也有许多是按照汉语式的思维把单词叠加起来的，或者一个句子里有很多谓语动词，乱加be动词的现象也很普遍。学生的作文里百分之七八十的句子都是“I am...”和“There be”句型，让人感觉学生只有初中英语水平。

英语新课程标准提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力……帮助学生建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”学生目前英语作文的写作状态还远远达不到以上要求，大多数学生对写英语作文太缺乏信心，甚至不愿意练习写作。

学生在英语写作中普遍存在的一些问题。1）词汇错误：违反词汇固定搭配；词义反复；多次重复同一个词语；同义词、介词、冠词、代词的误用。2）典型语法错误，如名词分不清可数与不可数；选错词形；时态/语态用错；一致性原则搞不清楚；汉语化的句型；句式呆板、单调。3）中文式英语。大部分学生写作时都是把中文意思翻译成英文，所以多少带有汉语的痕迹，读上去很生硬。4）口语化。学生在写作过程中分不清文体，口语与书面语混杂在一起。另外，学生在写作中时常因词汇量不足及语法结构不扎实而产生下笔难的困惑。因此相当部分学生出现畏难情绪，信心不足。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。这种消极态度严重影响了练习写作的动力。

2 英语写作教学策略

写作的优劣取决于内容、结构和风格技巧的运用。一篇好的文章应该结构完整、语言流畅、和谐连贯、内容充实。《高中英语课程标准教师读本》明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，笔者认真研究新教材，把整个写作教学过程分为3个阶段：写前准备（prewriting）、写作阶段（composing/drafting）、修改和编辑阶段（revising & editing）。

2.1 写前准备（也就是构思阶段）——讨论为主，注意紧密结合

笔者认为应充分合理地利用教材本身，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、活生生的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。学生在讨论的同时可顺势在纸上写下他们所能想到的与主题有关的单词或句子，不用去担心语法或拼写是否正确。

2.2 写作阶段

在写前阶段做好充分的讨论和准备后接下来的写作阶段就容易进行得多了。学生开始动笔打草稿，根据前面的规划分三段进行描写，明确每一段的内容并组词成句。教师可在学生进行写作的同时根据需要对个别学生进行进一步的指导。

2.3 修改和编辑阶段

学生完成任务后，教师要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误，然后自己给这次写作任务评分。这称之为自我修改与评价。接着，还可鼓励学生进行小组相互修改与评价。小组同学互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。此外还有班级投映修改与评价。就是由小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。教师通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后教师通过投映展示范文，并强调写作要点。

在一系列的修改和评分之后，让学生对自己所写的作文进行二次整理和编辑，并最终成形上交。

3 结束语

“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的。而且，学生个体的差异决定了教师作文教学要分层指导，手段灵活多样。英语书面表达的训练是综合能力的训练，单靠一两种做法是不够的。贯穿于英语教学始终的大量、多种的训练，长期的英语写作实践，对学生基本功的严格要求，这三者是英语写作能力提高的重要保证。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出出色的妙语佳篇来。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.131

（作者单位：湖北省十堰市郧县二中）