如何使初中生“乐于作文”

黄素珍

初中时期，学生正处于生长发育阶段，也是生理、心理渐趋成熟的时期。增强学生写好作文的自信心，培养他们习作的良好思维习惯，应该说此时是较佳时期。教师在实施作文教学的过程中，应该积极引导，力求让这种主导因素点燃学生心灵的火花，调动学生内在的积极因素，帮助学生树立写好作文的自信心，促进学生“乐于作文”。

那么，教师在作文教学中怎样实现这种主导作用呢？

首先，要使学生具有正确的思想认识，要让学生真正认识到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。“写作能力是语文素养的综合体现”，学生只有拥有了写作基本功，才能自如地运用语言文字恰当地表达自己的思想。

当然，有些学生虽然懂得作文在语文学习中的重要地位，懂得作文的重要性和必要性。可是，当他们真正拿起笔来写作时，时常觉得没什么可写，并由此而在心中滋生颓丧的情感，产生消极情绪。因此，除了对学生加强思想教育之外，教师还必须让学生在写作实践中体会到作文“不难”，作文有乐趣。这样，学生才能满腔热情投入习作训练。——不过，要达到这样的境地，教师必须在作文教学中有“刻意”的追求。

一、常抓“练笔”

《语文课程标准》中的“写作教学”的“实施建议”明确指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”——这是作文教学的指导思想，值得我们语文老师细细品味。其实，这几句话实际上有一个内在的逻辑联系：写作教学只有“贴近学生实际”，才有可能“让学生易于动笔，乐于表达”。只有这样，写出的东西才会富有“真情实感”。

为了让学生“易于动笔，乐于表达”，我曾进行了一些实验性的尝试，尝试之后收到了一定的效果。

进入初中的学生，他们已经在小学阶段受过或多或少的写作训练，为了使学生在原有的写作基础上得到较快的提高，我让他们坚持写日记，将此作为必做的语文作业之一：学生一天下来，回顾自己的所见所闻所感，拿起笔来，觉得写东西犹如平常的说话，喜怒哀乐倾注笔端，生活现实在笔下得到重现……随着时间的推移，练习次数的增多，老师向学生提出写日记的一系列“特殊要求”（把习作训练的要求渗透其中），如：篇幅的加长，使用特定的表达方式，内容侧重某一方面，等等。批阅了学生“蕴涵习作训练”的日记之后，有时还宜进行评比，以达到“引导写作”的目的。如此一段时间过后，加之教师的引导与指点，学生在“训练”与“指点”中自然就能领会写作与生活的密切关系。

应该说：“写日记”是初中学生练笔的一条有效途径——它使作文与生活结合起来。当然，也可以运用其他联系实际、切实可行的练笔方式。总的来说：教师使用的办法，应该有助于促进学生 “易于动笔，乐于表达”，有助于提高学生利用书面语言进行表达的能力，增强学生习作的自信心。

二、慎重“命题”

《语文课程标准》中的写作教学建议这样说明：“降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”作文教学的实施必须遵循一般的教学规律：由易到难（这里的“易”，除了指作文内容单一、形式简单之外，还应该指学生“易于动笔”，当然也应该隐含了“乐于表达”的意思），循序渐进。为了让学生“易于动笔”，教师在实施作文教学的过程中，应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。假如是命题作文，教师给予学生的作文题目，应该是学生有话可说，有文可写的题目。

例如：有一次，我为了了解初一新生作文的实际水平，开学的第一天，新生们刚刚走进初中校园，我出了一道作文题——“走进初中”。学生习作就很有热情，大部分学生很快就完成了作文：有的写走进初中学校见到学校面貌的，有的写师生精神面貌的，有的写开学第一天情况的，有的写走进初中心理感受的，等等。总之，学生的所见、所闻、所感展现于他们的作文上，他们的真情实感也洋溢在其中的字里行间。

同样，学校举行了一年一度的校运会，我就以“校运会上的拼搏”为题，让学生作文；学校举行了“一二·九文艺汇演”，我就以“精彩的文艺汇演”为题，让学生作文。我还让学生写“我的父亲”或“我的母亲”、“我的同学”，“我的老师”，……这样，学生取材容易，动笔容易。写出的作文，具有真情实感，亲切可读，以致优秀作文不断涌现。这样，学生写作就有了兴趣，有了乐趣，也能从中领会作文的真谛。

由此，我们认识到：能贴近学生实际生活的命题，才是在正确教学思想指导下的命题，这样的命题作文，学生才能“易于动笔，乐于表达”。学生才能从自己的习作中看到自己的成绩，增强写作的自信心。当然，有时为了“减少对学生写作的束缚”，可以“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”从目前初中写作教学的动态来看：半命题作文，话题作文，学生依据有关材料自主拟题作文，已成为初中习作训练的主流，这将有助于学生“易于动笔，乐于表达”。

我们应该明白：只有自己知晓的东西（包括人、事、物等），才可能写好；只有自己理解的东西（包括事物、道理等），才能够说理；只有自己的确对某人（或某事、或某物等）真的有了“看法”，才可以议论。让学生写自己熟悉的人，写感受深切的事，写他们深入“理解”的材料，才能让学生在写作实践中感到写作不难，写作容易；学生才有写作的兴趣与乐趣，也才能增强他们写好作文的自信心。——这应该是我们语文教师实施作文教学必须考虑的问题。同理，教师给予学生的作文指导、写作提示，也应该有助于学生感到作文不难，作文容易。

三、适宜“仿写”

就初中教学的实际情况来看，传授写作知识、写作技巧，必须紧密结合阅读教学，甚至可让学生仿照阅读教学中的某些课文的“写作模式”进行习作训练，使学生作文有“模”可依，降低学生习作的难度，学生运用“现成的模式”，联系自己的生活及其体验，谈起来，能“信口开河”；写出来，能“得心应手”。

例如：我教了朱自清的《背影》一文之后，就让学生回忆往事，写一两件与“父亲”（或“母亲”、或其他亲近的人）有关的事情，主题定为“关爱”。要求：以事写人，以事说理，适宜地运用“描写人物”的方法，运用特定的“细节描写”反映人物的精神面貌。结果，所有的学生都写得可以，不少学生的作文质量达到优秀水平。同样，我教了鲁迅的《从百草园到三味书屋》，我就让学生写了一篇《从幼儿园到学校》的作文，要求学生依据自己的实际情况，适度模仿《从百草园到三味书屋》的写作结构及表现手法。学生写起来顺手，不少学生一挥而就，很快就完成了，而且写出来的作文，真情实感溢于言表。——这样，既把阅读教学与写作教学有机结合起来了，也把写作教学与学生的实际生活有机联系起来了。学生对待习作有兴趣、有信心、有乐趣，并能真正领悟到作文的真谛。

仿写，是习作起步阶段中的一种有效办法，当此种“仿写”达到了一定的数量，学生习作就会水到渠成地产生“质”的飞跃。那时，学生就不会再把习作当成苦差，而只是把习作当作他们语文学习中的小菜一碟。有时，学生为了表达自己的思想情绪，或许“不自觉”地拿起笔来“发泄”一番……

四、关注“反馈”

为了促进学生“乐于作文”，教师还可以利用批阅作文这一环节。因为学生习作之后最关注的就是教师给予评定的分数与评语。我想：给予作文评定的分数与评语，应该使它有三种功用：一是对作文质量的评定；二是评判作文的得失；三是尽可能地给学生以激励的机制。让学生明白自己在习作中取得的成绩，看到老师给予自己的肯定和鼓励，领会今后习作努力的方向和目标。这样，甄别、批评、赏识、激励，作用于学生，帮助学生树立写好作文的自信心，使他们乐于作文。