科学精神：潜伏在语文教学中的渗透契机

颜 娟

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这是我国著名教育家陶行知提出的。他所说的“求真”，也就是不断地去认识事物的本质，把握事物的规律的科学精神。的确，进入21世纪，高科技生产的发展，对劳动者的要求越来越高，这就要求我们不仅让学生学习必要的科学知识，更应着眼于学生科学素质的提高，为学生的终身发展打下坚实的基础。无独有偶，语文新课程标准中也提出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，语文教学也应该加强学生的科学教育和注重学生科学精神的培养。作为一门基础学科的语文，它承担着科学性和人文性这双重任务。因此，在语文教学中渗透科学精神的培养，也已经成为我们语文教学的“第三项任务”，也是我们语文老师义不容辞的责任。在中学语文教材中，有相当丰富的科学教育素材，都直接或间接地能培养学生的科学精神。所以，我们要认真研究分析教材，探讨怎样在语文教学中体现《新课程》的教育理念，让学生在学习语文知识的同时接受科学精神，养成良好的习惯。那么，究竟如何在语文教学实践中渗透科学精神教育呢？

一、引导学生质疑，培养勇于批判的精神

我们早已习惯把课文叫做范文。教材中的文章无疑都是千挑万选出来的优秀作品。然而，创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。马克思曾把“怀疑一切”作为自己最喜欢的座右铭，孟子也说过“尽信书，不如无书”。如果能让学生从书中发现问题，进而去分析、解决问题，必能促进学生的全面发展，培养勇于批判的科学精神。如在教学《木兰诗》，读到最后一句“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”时，我引导学生思考：这一句中有一处不符合语言规范，你能找出来吗？学生都觉得很意外，认真思考起来。不一会儿，就有学生提出了“傍地走”一词用得不够准确，因为即使不点明“贴着地面”，只说雌雄两兔一起跑，人们也知道兔子是在“地面”跑。文中用法就如同说“用嘴吃饭”、“用耳朵听”一样，不符合语言规范。我及时追问：你认为该换哪个字就说得通了？一石激起千层浪，学生纷纷议论，最后一致认为把“地”该成“着”就行了。讲到这儿，我首先肯定了学生的思考，接着告诉学生：其实，在古音里没有翘舌音“zh”，那时类似的音读“d”。所以，文中的这个“地”应是“着”的通假字，课本注释中的理解应是错误的。如此讲解，给学生留下了深刻的印象，对于权威也可以质疑的意识在学生的头脑中扎了根。

二、发展求异思维，培养大胆创新的精神

求异思维能力是创新的核心。培养求异思维能力就是要突破传统思维定势，推陈出新。求异性的特点在于与众不同和标新立异，即大胆否定前人或别人的说法，又要勇于探究，以确立更新的见解。如在学习《范进中举》时，我引导学生思考：范进热衷于功名利禄，丑态百出，他身上就一点可取之处也没有吗？经过认真研读课文，深入思考，学生得出这样的结论：范进认准了目标，坚持不懈，终于成功，这一点也值得赞赏。在学习《桃花源记》时，我们陶醉于世外桃源的和平、宁静的生活之余，不禁要问：陶渊明独善其身，寄希望于文中，你是否赞同他的做法？学生纷纷发表自己的看法，甚至不同意见的同学产生争执，课堂气氛非常活跃。经常进行这样的思考，大大拓宽了学生的思路，不仅使学生不人云亦云，而且拥有自己的主见，创新的能力也有所提高。

三、留给学生空间，培养大胆想像的精神

想像是对已有感性材料的加工、改造和重新组合，它是创新的基础。我们常说 “不怕做不到，就怕想不到”，是呀，如果没有古人嫦娥奔月的想像，怎会有今天的月球之旅？想像是创新的翅膀，创新是想像的归宿。语文教学中，激发学生的想像力，培养学生的创新精神是素质教育的基本要求，也是学生必备的科学素养。续编故事、人物模仿想像等是进行此项训练的极好方式。在学完泰格特的《窗》后，让学生想像不靠窗的病人看到外面光秃秃的一堵墙后会怎样？学生纷纷发表意见，有人认为那个病人后悔莫及，有人认为那个病人怨恨同伴欺骗他……同学们把人物的神态、心理作了淋漓尽致的描述。学习《核舟记》时，让学生模仿苏轼和黄鲁直两人的形象，不仅发挥了想像力，还深刻地理解了主题……

让学生既有丰富的知识，又有深厚的科学素养，相信这不是梦想。只要我们每一个语文教师胸中有“科学精神”，立足教材，深入研究教材中的科学因素，扎实分析学法教法，就一定能让科学精神在初中语文教学中绽放异彩，开出美丽的花，结出丰硕的果，使中学语文成为科学精神教育的沃土。