优化学生活动设计 构建语文活力课堂

■ 周菊华(江苏省江阴市青阳第二中学)

新《课程标准》实施几年以来，其理念已不断深入人心，“学生自主，教师主导”的教学思想正得到不断的实践，“自主、合作、探究”的学习方式也逐渐在我们的课堂上得到体现。综观这几年各类课堂教学的公开课活动，我们能深刻感受到新《课程标准》对课堂教学的促进。但不得不说的是，我们在感受到欣欣向荣的新课改的新气息时，还是有很多的课堂仍是教师讲得辛苦，学生学得痛苦。有些老师习惯于一讲到底，学生只需听取、做好笔记就可以了。这样的课堂，教师讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，长期如此，学生就会对语文学习失去兴趣，语文课堂就会缺少生命力。在语文课堂教学中，要优化学生活动设计，充分体现学生的主体地位，激发语文课堂的活力。

一、创设情境，激发活力

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。语文课堂要充满活力，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

精读《端午日》赛龙舟的片段时，我设计了一个学生参与活动，一下子把课堂的气氛推向高潮。在阅读片段之后，为了能让学生切身感受比赛的激烈的场面，我组织学生在我的口令之下为桨手加油助威：我击掌，学生齐喊“加油”;我的掌声节奏由慢加快，学生的加油声也越来越快、越来越响。课堂的气氛很热烈，学生的情绪也高涨。在这样的情境之中，我顺势安排学生进行有感情、有气势的朗读，体会作者精练的语言;又进行了想象式的语言表达：如果你是现场的一员，你会做什么。学生们大声朗读，踊跃发言，课本上静态的文字立刻富有了生命力，学生从文字中进行了想象的跳跃，感受到了西部的端午风情，又体会到了民俗文化的独特魅力。其实很多时候我们可以通过组织学生身体“动一动”，如闭上眼睛细心听一听窗外的声音，深呼吸一次，用心闻一闻风儿飘来的芳香，营造一个静谧的氛围，创设出课文的情境，调动起学生的兴趣，点燃他们学习的激情，使我们的语文课堂充满活力。

二、注重体验，展示活力

叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”语言文字的理解需要读者用心、用情深入到文字的内涵中去体会感悟。学生的情感要与作者、文本产生共鸣，需要学生一定的生活阅历、想象力、情感相融力，而学生的阅历毕竟浅，对语言文字的理解一般是浅层感性的，所以很难去理解感悟文字深层的内涵。新《课程标准》中也提出语文课要“注重语文素养的形成与发展”“注重情感体验”。而让学生在活动中参与、体验，会加深他们对文本的理解。有些课文情节故事性很强，人物性格鲜明、矛盾突出，往往可以组织学生进行表演，在表演中参与体验，从而受到情感的熏陶，思想的启迪，享受美的乐趣。

在分析《范进中举》中胡屠户的形象时，我引导学生紧紧抓住他在范进中举前后态度的变化来理解其性格，组织学生当场表演胡屠户前后不同的语言或动作。班内总共六组，经过小组的分工、练习，三组同学表演胡屠户的语言，模仿人物粗俗的口吻，再加上逼真的神态，把胡屠户演得形神兼具;三组同学表演胡屠户的动作，先前“腆着肚子”，后来“低着头”帮女婿拉皱了的后襟，无声的语言，鲜明的对比赢得了大家的掌声。通过现场表演，学生深切地体会到人物嫌贫爱富、趋炎附势的市侩性格，领略到小说语言夸张的特点、辛辣的讽刺意味。

又如在教授《核舟记》一文时，为了让学生体会核舟上人物的“各具情态”，我也设计了一场造型表演：根据文中对人物的描写，摆出人物造型。学生们一边读课文，一边安排人物，挑选合适的同学、安排人物位置、调整人物的姿势和动作、根据人物性格摆正神态表情，还忙着准备临时的道具等。通过这些表演活动的设计，学生们不仅兴意盎然，而且他们对文字有了真正的体验，直接地、直观地感受文字的内涵，进行体味、领悟，从而再认识、再发现、再创造。

在语文教学中安排表演活动，其目的不是为了课堂上的热闹，而是通过这种活动方式，让学生直接与文本对话，更加深入地学习语言，在体验感悟语言的过程中，使知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维融合，和谐统一地发展，展示语文课堂的活力。

三、尊重个体，张扬活力

阅读活动离不开阅读主体的心灵体验，语文阅读教学，是让学生与作者的心灵进行对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那种一讲到底的课堂既剥夺了学生自主思考、独立理解的权利，也使语文课兴味索然。尊重学生，剔除老师繁琐的、肢解式的讲解，把课堂讲话的权利还给学生，这样才能让学生在课堂上得到能力的培养和提高。

过去，语文教师在引导学生分析《藤野先生》一文中藤野先生的形象时，往往按部就班式地串讲，一件事例反映某一性格，也不管学生是否喜欢、是否接受，最后得出藤野先生师德高尚、令鲁迅怀念的结论。其实，这部分的内容完全可以安排学生自主阅读，而且学生自己阅读分析有时比教师讲解还要细致深入。结合文中叙述的有关藤野先生的几件事，我设计了一个学生自主学习的活动，让学生根据所给句式分析藤野先生的性格：“先生，您的_____言行(或动作)，让我深深感受到您_____的品格(或品质)。”学生利用圈点阅读，在书上纷纷写上自己的分析体会，然后进行交流。学生的回答详实具体，紧扣文本，分析独到。又如在学习季羡林的《成功》时，我安排了一个拓展活动：在每个人心中都有一条成功的公式，你认为成功除了“天资、勤奋、机遇”，还需要什么呢?要求学生有理有据地进行回答。一时学生的思维被激发，各抒己见，展现自己独特的见解。

课堂是学生整合信息的场所，我们应该在语文课堂上设计自主发言、辩论、质疑等活动，充分发掘学生所拥有的信息，尊重学生的个性，充分调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生大胆思维、积极发言，把握知识的广度和深度的延伸，建立平等、自由的学习境地。通过课堂的交流，师生的沟通，将这些信息进行筛选，使其逐渐沉淀，日积月累，学生就会拥有自己独有的内涵，从而形成个性。

四、驾驭文本，构建活力

语文教学的目的不仅是让学生掌握一定的语文知识，更是为了发展智力、健全人格，使学生获得继续学习的能力。教师作为学生语文知识的主导者，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，要教会学生学习方法，由传授知识转变为培养能力，引导学生自主地发现问题、探究问题、解决问题。因此，教师应转变教学理念，要根据不同内容、不同特色的课文去安排课堂环节，设计教学方法，让学生去阅读、思考、筛选、评述、迁移，激发学生自主学习的兴趣，培养和提升自主学习的能力，构建富有活力的语文课堂。

有教师在《甜甜的泥土》一课的教学中，改变了传统生硬的教学流程，即感知课文、概括情节、分析人物、赏析语言，把课堂设计成为拍摄一部电影的情境，学生是导演。首先是导演把握剧情，接着是确定剧中的主人公，给主人公配上动情的朗读，其次选取感人的镜头，并按照示例分析拍摄镜头的意图。整堂课就是在这样新颖的活动设计中引导学生自主阅读，探究问题，并不断解决问题。这样，学生不但学到了分析阅读课文的密码，而且学到了运用文本的能力，即自导自演的能力。

在这样的教学过程中，教师完全成了学生学习的组织者和领导者，师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等对话的关系。这种对话关系是老师和学生一起走向文本，抓住文本，利用文本，又驾驭文本。这样的活动设计培养了学生的思维能力，提高了学生的语言感悟能力，让学生真正从阅读中获得了美的享受、情感的陶冶。