运用元认知理论优化语文学习品质——谈高三语文的有效学习

徐 静(江苏省徐州市高级中学)

学习品质包括学习兴趣、学习习惯、学习情绪等,它属于非智力因素。教师在语文教学过程中要重视非智力因素的培养,使学生的学习品质得到优化。

元认知理论的实质是“人对认知活动的自我意识和自我调节”,元认知包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知体验是指学生在认知活动中产生的认知体验和情感体验。元认知监控是指认知个体在认知活动中,将自己的认知活动本身作为意识对象,对其进行积极、主动的监控和调节,以达到预期的认知目标。这三个方面相互联系、相互制约。运用元认知理论可以发挥学生的主体性,培养良好的学习品质。

一、通过元认知体验,激发学生的语文学习兴趣

学生可能会因为兴趣克服困难,探索积极主动的学习方法,从而转化为深层的学习动机。成功的元认知体验对兴趣的养成有积极作用,反之,失败的元认知体验对兴趣的养成则产生消极的作用。要维持学生长久稳定的学习兴趣,必须有元认知体验的充分积累。

1.多元的方法体验成功,激发语文学习的兴趣

高三学生学习压力大,学习时间长,如果教师上课总是重复同样的模式,时间长了,学生难免会产生厌倦心理。教师要不断改变教学方法来满足学生的心理需要。在复习文言文时,我采取过用“典型错例会诊法”让学生剖析错误、修正错误、反思错误,一来激发了学生的主动参与,二来也较好地避免了错误的再次发生。满堂练让学生产生厌倦心理,教师在教学中适当地调整课堂模式,把过去一贯地由学生去做,改为适当地让学生在课堂上设计练习、分析练习、讨论练习,从而提高学生的学习积极性和主动性。例如,我在教论述类阅读时,让学生在课堂上充分阅读一篇文章,然后去寻找文章传递的信息点,根据信息点,按设题要求,去设计一两个题目并提供四个选项。接着把学生中设计得比较好的题目归结起来,再让学生分析讨论,看哪些设计更合理更科学。学生通过这种练习,做起相关题目来,思路更清晰,答题更准确。不断积累成功的情感体验,就会提高学生对语文的兴趣。

2.合适的目标体验成功,培养学习语文的兴趣

心理学研究指出,学生学习主要是为了取得成就而不是为了某种报酬。而作为成就动机之一的“自我提高”占重要地位。教学评价给予学生的表扬,能满足这种自我提高的需要,成为激发诱因的动机和强化物。因此,教师在上语文课中,需要给每个学生量身制定适合自己的目标,要从不同的角度,对不同的学生恰当地进行表扬,使每个人都有成功的体验,从而激发学习热情。有些学生基础较差,即使取得了较大的进步,与其他学生相比也还有一定的距离,这个时候只进行横向比较很容易打击他们的学习积极性,就要从纵向的角度,拿学生过去的成绩作为解释现在成绩的依据,让学生看到自己的进步,增强学生的学习兴趣。高三的每次考试,我都会让学生把自己语文试卷上每一项的得分统计下来,和下一次进行纵向比较。只要有一项进步,就及时肯定学生的成绩。只有这样,学生才能够有信心,学习语文的兴趣才能逐渐养成。

3.及时的反馈体验成功,增强语文学习的兴趣

(1)反馈要及时而具体。高三的练习很多,随堂性的练习或检测当时就要有结果,对于学生的良好表现要给予及时的表扬或鼓励。除了作文以及量比较大的试卷的批改需要比较长的时间之外,其他类型的语文课后作业要尽可能在第二天或下一节语文课上课之前改出来,以便及时对学生进行表扬与鼓励。

(2)反馈要指向具体的、突出的长处。比如学生的诗歌默写满分,要指出其掌握知识的准确性。有些学生的默写虽然没有全对但有很大进步,就把进步很大作为表扬的突出点。给学生的作文下评语的时候,可以抓住某一点突出之处(如立意新或语言表达优美)进行鼓励,非常有利于调动学生的作文积极性。

二、通过元认知监控,培养良好的语文学习习惯

学习习惯是从他律到自律、从简单到复杂、从不稳定到稳定的过程。良好的学习习惯是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式,能使人付出更少收获更多;不良的习惯则相反,往往与学习规律相违背。因此,培养学生良好的学习习惯,是使他们实现学习效果最优化的可靠途径。

1.计划监控,养成定时复习的习惯。高三的语文复习大都是专题复习。从近几年的高考试题来看,字音、默写这两个专题试题选用的内容大部分出自教材,所以需用一个月的时间来复习巩固。我让学生按照自身情况制订可行的计划,每天用固定时间进行复习。例如,近期目标:每天掌握五课字词,一篇默写;作业正确率不得低于 80%;课前提问回答流利;每周测验若低于 80分,复习时间加长。远期目标:月考、质量检测、模拟考试目标分多少等。教师每天要求学生按制订的计划进行复习检查,及时对达标同学给予积极的评价,每周总结一次,选择做得好的同学作为榜样,对全班同学进行激励。

2.策略监控,养成圈点勾划的习惯。高三学生要学会在关键词、关键句下圈点勾划。平时阅读对每段的中心句,文章的过渡句,主旨句等要边读边划,便于理清思路,把握重点难点。做阅读题时,题目中有不少诸如“对文章理解不正确的一项是”之类的词句,要有意识地在“不属于、不正确、不符合”等字词底下划线,以免出现因为没有看清题干中的要求而出现选项错误的现象。

3.注意监控,养成专心致志的习惯。在高三语文课堂教学中,要提高语文学习的效率,就要培养学习过程的自我校正意识,让学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理和调节。首先,要加强目标的注意调控。其次是加强有意注意调控。为了加强对阅读过程的有意注意调控,教师应指导学生在阅读中边读边划出要点,或给重点语句做批注,时刻注意自己正做什么、避免接触能分散注意力的事物,误导自己的理解。

4.反思监控,养成归纳总结的习惯。进入高三复习,要想突破高原现象,提高学生原有的学习成绩,第一环节就是要培养学生的反思能力。我常听到有些教师抱怨已讲过的题到了考试时学生还是不会做,也常听到学生感慨做过的题考试时还是不会做。这都说明了我们的学生在学习过程中没能认真总结反思,得出新的认识,因而也就不能真正地掌握知识。错题集不仅要把错题认真改正,还要分类归纳整理,分析错误原因,找出解决方法,寻找良好对策。教师要尽量给学生提供反思的机会,有意识地培养他们的反思品质,让学生养成反思学习的习惯,为后续学习积累经验和方法。

三、通过元认知调节,消除不良的语文学习情绪

积极的情绪体验能提高人的活动能力,甚至可以鼓舞人去忘我地拼搏,如有些学生需要父母的提示才知离开书桌。高三的学生由于心理压力较大,遇到挫折易产生消极情绪。消除不良的学习情绪,是有效学习的保障。

1.引导正确的成功归因,保持良好的学习情绪。美国心理学家发现,学生们对考试成败的归因,多以能力、努力、工作难度、运气为主。能力、努力和身心状况属于内控因素,其他则属于外控因素。能力和任务难度是不随情境而改变的,是比较稳定的,而其他各项均不稳定。努力是可控因素,其他均为不稳定因素。学生对成败持有的归因信念会影响学生的成就期待、情绪情感,从而影响成就表现。如果把成功归因于能力、努力等内部因素和可控因素,就会提高学习满意感、自信和期待,促进学习自觉,提高学习成绩。教师要引导学生将成功归功于自身的努力或能力,引导学生赏识自己完成任务的行为,看重学生在完成艰巨任务时付出的努力或取得的成功。

2.锻炼坚强的意志品质,消除不良的学习情绪。良好的意志品质是促进学生学习成功的重要因素。锻炼意志毅力,能够促进学生形成积极健康的思想情感,保持良好的学习情绪。而实际上,意志品质的磨炼往往出现在学习的困难时刻,需要有足够的自制力和承受力去克服困难,才可能解决困难。高三大大小小的考试很多,失误在所难免。教师可以在语文课上设计有一定坡度和跨度的问题或练习,有意识地磨炼学生的意志,鼓励学生不畏困难,知难而进;还要引导学生敢于正视挫折,帮助他们认清困难挫折与人的成长、成才的关系,使学生懂得:在实现人生理想的过程中,挫折、失败在所难免。学生要学会用意志的自制功能排除诸如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等不良情绪的干扰,强迫自己保持平静的心态面对语文学习。另外,在计划做一件事时,要学会预料挫折和失败产生的可能及其后果,以便及时调节自己的情绪和行为。

只有始终维持稳定的语文学习兴趣,养成良好的学习习惯,磨炼坚强的学习意志,保持良好的学习情绪,才能不断优化学习心理品质,提高学生语文学习的效率。

参考资料:

1.董奇《论元认知》,《北京师范大学学报》1989年第 1期。

2.杨卓《学生数学元认知体验与学习兴趣关系之浅探》,《江苏教育研究》2010年第 2期。

3.熊川武《反思性教学》,华东师范大学出版社。

4.张林《自我调节学习理论的研究综述》,《心理科学》2003年第 5期。

5.闵卫国、傅淳《教育心理学》,云南教育出版社。

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7.金坤荣《从优秀学生的学习方法谈起——浅谈在教学中培养学生的元认知》,《基础教育研究》2002年第 1、第 2期。